8《咬文嚼字》教案

1、1《咬文嚼字咬文嚼字》教案教案[教學目的]1分析評價課文觀點。2培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。3學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。4明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說：教學目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)[教學重點]1分析評價課文觀點①在學生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點。②確定課文的中心論點。③評價作者觀點。2寫法揣摩①學習本

2、文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點＋論據(jù)=論證”的流弊。[教學方法]自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。[教學步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習——粗讀的基礎(chǔ)上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我

3、們的文章也變得美起來。二、解題1投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大？？？、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。2讓學生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。三、研習課文1整體把握，理清思路。3C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”

4、，不要死摳，待一段時間可以再細讀。因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)5課堂小結(jié)本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的

5、分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。(解說：此小結(jié)旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)四、布置作業(yè)1完成課后練習一、三、四題。2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的[課堂板書設(shè)