高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價研究與實踐.pdf

1、隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)。21世紀(jì)人類已經(jīng)全面進入高速發(fā)展的信息化社會，且社會信息化不斷向縱深發(fā)展，高校的信息技術(shù)教育也進入了一個全新的發(fā)展時期。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)模式及教學(xué)評價體系的更新，必須隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展而不斷地更新，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。
　　在高校信息技術(shù)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是“筆試+上機”的形式，這種教學(xué)評價形式單

2、一，只注重學(xué)生對知識掌握程度的評價，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等發(fā)展性的評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系學(xué)生只能通過死記硬背來應(yīng)對考核，教師也只能通過冰冷的分數(shù)和等級來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其創(chuàng)造性無法體現(xiàn)。根據(jù)十八大報告精神，要求高校教育培養(yǎng)出有知識、有能力、會創(chuàng)新、具有良好團結(jié)協(xié)作能力的應(yīng)用技能型人才，要實現(xiàn)這一艱巨任務(wù)，除了更新高校教師的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量外，研究出一套新的信息技術(shù)課程教學(xué)評價方法和評價實施

3、方案至關(guān)重要。
　　本文針對高校信息技術(shù)課程的教學(xué)評價體系進行研究，所做工作如下:
　　通過分析當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系的研究背景、意義與價值及國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，界定了發(fā)展性教學(xué)評價體系的概念，說明研究高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系所使用的方法和研究思路。從由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律以及課程評價的相關(guān)理論上說明構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系的理論依據(jù)，總結(jié)了高校信息技術(shù)課程所使用的教學(xué)評價體系

4、原則、目標(biāo)、方法及具體實施方案。
　　針對目前各高校信息技術(shù)課程的教學(xué)評價現(xiàn)狀，在依據(jù)大量的文獻資料，通過與傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系的對比，提出了在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評價體系。以“河北傳媒學(xué)院”的信息技術(shù)課程作為實施案例，結(jié)合河北傳媒學(xué)院的學(xué)情，并在該校兩個試點班進行具體實踐，詳細探討了發(fā)展性教學(xué)評價體系在高校信息技術(shù)課程中的具體實施過程。通過實施結(jié)束后的量化分析和質(zhì)性分析，表明了在高校信息技術(shù)課程中應(yīng)用發(fā)展性教

5、學(xué)評價體系具有明顯的優(yōu)勢。通過研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評價班級的學(xué)生對于知識掌握的更牢固，理解更透徹，而且學(xué)習(xí)的熱情明顯高于采用傳統(tǒng)評價體系的班級，學(xué)生通過調(diào)查問卷反應(yīng)發(fā)展性教學(xué)評價讓其更加自信，更愿意在合作環(huán)境中表達意見，學(xué)生的主動性得到了最大程度的調(diào)動，這是應(yīng)用傳統(tǒng)評價體系班級學(xué)生所沒有的。
　　最后對所做工作進行了總結(jié)，并提出了下一步高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系的研究方向。高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系的研究和具體實踐所得出的研