孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理與正常兒童有著很大的不同主體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)在認(rèn)知方式上孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力差大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童是場(chǎng)獨(dú)立型的,對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的,外部世界在他們看來(lái)與自己毫無(wú)關(guān)系他們所感知的事物有限。他們認(rèn)知的方式表面上看與正常兒童沒(méi)有區(qū)別,都是通過(guò)人的感知覺(jué)器官來(lái)認(rèn)知的,但是許多東西在他們看來(lái)沒(méi)有什么意義盡管事實(shí)上不是這樣因此他們所認(rèn)知到的事物不是事物原來(lái)所應(yīng)具

2、備的一些屬性而是他們自身賦予事物的。例如積木,他們不能用來(lái)搭建一些模擬建筑,而是把它們當(dāng)成陪自己解悶的一些東西。他們對(duì)玩具的玩法并不是原來(lái)玩具的玩法。(2)在認(rèn)知興趣上細(xì)心的家長(zhǎng)和老師不難觀察到,孩子的興趣是對(duì)物體的某些特性感興趣,反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面,如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書(shū)刊封面、質(zhì)地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等,甚至產(chǎn)生依戀,但是對(duì)親人卻不產(chǎn)生依戀。由于缺乏變化與想象力,患兒常常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式,重復(fù)一些

3、身體工作,重復(fù)相同的生活,如反復(fù)給玩具排隊(duì),總要玩弄自己的腳趾,穿衣順序相同,堅(jiān)持某些物件的擺置形式,不能變動(dòng)。一旦有所變化,他們會(huì)極為沮喪,別人變動(dòng),患兒便大吵大鬧。對(duì)自己房間的任何變化也都會(huì)表示反對(duì)和不安,如家具的移位、裝飾品的變化等。他們不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式,難以適應(yīng)新環(huán)境,多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無(wú)目的活動(dòng),活動(dòng)過(guò)度,單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn),也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘,如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。(3

4、)在認(rèn)知水平上70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力水平低于同齡兒童,但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力;20%智力在正常范圍;約10%智力超常;多數(shù)患兒記憶力較好,尤其是在機(jī)械記憶方面。大多少孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展嚴(yán)重不足,無(wú)法對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理,對(duì)人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏,許多兒童對(duì)人際交往、溝通中的最基本的語(yǔ)言都無(wú)法理解?;脊陋?dú)癥的孩子有時(shí)會(huì)聾,對(duì)聲音沒(méi)反應(yīng)。正常孩子會(huì)被聲音例如狗叫驚嚇,而孤獨(dú)癥小孩會(huì)無(wú)動(dòng)于衷

5、。他們對(duì)疼痛、冷熱也不太敏感,不愛(ài)交朋友,寧肯獨(dú)自一人,很少會(huì)接觸別人的眼睛。對(duì)語(yǔ)言的理解表達(dá)能力低下,無(wú)法理解稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子,不會(huì)用手勢(shì)表示“再見(jiàn)”。不會(huì)理解和運(yùn)用面部表情、動(dòng)作、姿態(tài)及音調(diào)等。缺乏想象力和社會(huì)性模擬,不能像正常兒童一樣去用玩具“做飯”、“開(kāi)火車(chē)”、“造房子”。有的患兒語(yǔ)言刻板,代詞錯(cuò)用,如“我要”說(shuō)成“你要”,或?qū)⒆约悍Q(chēng)為他。與外界交流困難,不能將生詞與其含義相聯(lián),用手勢(shì)而不是語(yǔ)言與人交流。當(dāng)然,以上所說(shuō)的都是未

6、經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童。對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,不僅能起到有效促進(jìn)智力發(fā)展和豐富語(yǔ)言的作用,還能很好的加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。例如我們可以讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)方位、大小、多少等等。3.豐富生活常識(shí)同正常兒童一樣,孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識(shí)身邊的事物開(kāi)始的,只是被動(dòng)些,應(yīng)加以引導(dǎo),使他們能認(rèn)識(shí)自己及身邊的人和事物,如知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱(chēng)、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。這些都是最基本的一些東西。作為家長(zhǎng)在陪孩子出去玩

7、的時(shí)候應(yīng)走到哪,教到哪。4.具體的幾種訓(xùn)練方法(1)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法(TEACH),是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有組織,有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序,讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安排,形成一種模式,使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體,全方位的幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),TEACH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺(jué)清晰、視覺(jué)重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺(jué)指令等方

8、法,使孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。(2)關(guān)系型發(fā)展干預(yù),這是一種專(zhuān)門(mén)由家長(zhǎng)來(lái)做的,有詳細(xì)活動(dòng)方法和評(píng)估方法的社交訓(xùn)練方法。它鼓勵(lì)分享經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)父母的參與。它的目標(biāo)是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗(yàn)分享;在共同管理的分享經(jīng)驗(yàn)交流中成為平等伙伴;理解并評(píng)估其他人的獨(dú)特性──他們的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和感覺(jué);評(píng)估并努力保持持久的關(guān)系;在社交和非社交的問(wèn)題的解決上,變得有適應(yīng)力和靈活性;認(rèn)識(shí)他們自己的能持續(xù)成

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