初中數(shù)學互動生成課題結題報告

1、1“初中數(shù)學互動生成的課堂教學模式研究”課題“初中數(shù)學互動生成的課堂教學模式研究”課題結題報告結題報告南京市第十三中學紅山校區(qū)孫力一、課題的研究價值一、課題的研究價值在初中數(shù)學的教學過程中，學生是認知的主體，教師應該為學生的知識建構提供種種有利的條件。多年來，在初中數(shù)學教學中，最突出的問題還是耗時多，效率低。課堂教學經(jīng)常處于“教師問，學生答；教師講，學生聽；教師寫，學生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導，教師辛苦，學生痛

2、苦。這種狀況的延續(xù)既不利于素質教育、創(chuàng)新教育的實施，也不能適應當前教育改革的發(fā)展趨向。因此，對課堂互動策略進行為期四年的實踐和研究，構建了初中數(shù)學“互動生成”的課堂教學模式，讓數(shù)學課堂“活”起來，以教師的創(chuàng)新來促使學生學習方式的改變，以學生為主體，幫助學生建構知識體系。教學工作不同于其它工作，它不是一個一成不變的工作程序，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，具有很強的靈活性和多變性。我們的學生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、

3、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性。教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生、學生與課本之間的互動過程。學生主動學了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測。作為人師，應當堅信，每個學生都可以獲得成功，都是有潛力可挖。教育、教學要促進人的不

4、斷發(fā)展，注重人的可持續(xù)發(fā)展。“互動生成”教學，不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，使學生不但體驗了成功的喜悅，也有了不斷學習的興趣，從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。二、課題的理論依據(jù)二、課題的理論依據(jù)1、數(shù)學新課程標準新課程標準中指出“義務教育階段的數(shù)

5、學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?、建構主義教育理論建構主義強調，學習者（學生）并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行

6、，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的知識能力，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，3“互動生成”課堂教學模式流程圖學生活動：教學模式：教師活動：1、設境導入—互動生成的前提教師是教學活動的

7、組織者和引導者，為了充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生自主的學習，教師必須發(fā)揮好主導作用，做好鋪墊，創(chuàng)設好情境，引導好學生。以“趣”引路，以“情”導航，根據(jù)初中學生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學生感興趣的情境、事例、教學方法以激發(fā)學生的學習興趣和學習激情。一、利用學生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。二、借助信息技術，整合課程有用資源，產(chǎn)生直觀感受。比如，在學習《你的判斷對嗎》，為了讓學生充分的體會到，有些結論光靠觀察來判斷是不準確的，要

8、靠嚴格的推理，數(shù)學離不開說理。從學生的熱門話題：劉謙入手，奇妙的魔術給我?guī)淼囊淮未我曈X的震撼。學生對此非常癡迷，這正是切入課題最好的素材。接著用在網(wǎng)上收集的有趣的錯覺圖，引導學生觀察圖片，親身體會到“自己的眼睛欺騙了自己”，學生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對今天要學的內(nèi)容充滿了神往。整個課堂生動、有趣，學生體會非常深刻。同時激發(fā)了他們濃郁的學習興趣和學習激情。三、設計有趣的課堂教學模式，豐富學生課堂生活。2、互動交流—互動生成的途徑讓學生

9、參與數(shù)學課堂教學活動，激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，發(fā)揮學生學習的主動性，進一步提高學生獨立思考、解決問題的能力和動手實踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在討論交流過程中，學生大膽發(fā)表自己的意見，相互促進。教師在課堂上適時的制造師生互動交流的機會，可以從封閉的“復習鋪墊”轉變?yōu)槊嫦蛉w學生提出真實性和挑戰(zhàn)性的問題，首先，當富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學生面前時，學生解決問題的欲望會油然而生。在問題解決任務的驅動下，學生學習的內(nèi)在需求得到激發(fā)

10、，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。因此，每個學生積極主動的參與為師生積極有效互動提供了思維涌動的源動力。其次，為每個學生獨立思考和解決問題留有了一定的時間和空間，使每一個學生有可能在自己的學習基礎上，運用自己的已有經(jīng)驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學生的各種基礎性“資源生成”得以實現(xiàn)。因此，不同學生所生成的“基礎性資源”為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”。如果沒