論高職院校研究性學習的教學

1、論高職院校研究性學習的教學論高職院校研究性學習的教學一、注重培養(yǎng)學生的問題意識問題意識、問題能力可以說是科學研究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學生的問題意識。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。搞學術(shù)研究的，一方面有人一輩子找不到合適的課題，另一方面每天都有新的發(fā)現(xiàn)。這里關(guān)鍵在于能不能在沒有問題的

2、地方發(fā)現(xiàn)問題。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。問題意識，另辟蹊經(jīng)是人與生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)。孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經(jīng)地義的、習慣了大馬路，去到泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光看的，說它是路，那是從孩子的眼光看的。孩子們本來并沒有路的概念，那是因為家長的反復(fù)教導(dǎo)和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了公認的馬路，就再也不

3、去探尋泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。當小孩開始學會說話后，說得最多的就是問題：“這是什么？那是什么？”無窮無盡的問題。當你回答了他的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。我們經(jīng)常聽到老師下課前問學生：“都聽懂了嗎？還有什么問題嗎？”當學生回答沒有問題了，老師就放心了。有的教師不僅聽其言，還要觀其行，還要抽查，當?shù)玫降拇鸢甘钦_的，老師才會感到學生確定沒有問題了，才會露出滿意的笑容。學生沒有問題走進教

4、室，沒有問題走出教室。我們把這種教育叫做“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題。老師的回答使學生產(chǎn)生更多的問題，最后老師不得不投降：“你們的問題我已經(jīng)回不了了，我的知識就這么多，我再回去學習，再準備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去找答案?！睂W生帶著問題走進教室，帶著更多的問題