論信息技術(shù)教學中的研究性學習方式.pdf

1、Y76《由3扇孝弁耘大學教育碩士學位論文論文題目論信息技術(shù)教學中的研究性學習方式學科專業(yè)名稱現(xiàn)代教育技術(shù)申請人姓名趙雷指導教師孫維勝研究員論文提交時間2005年04月11日來經(jīng)作者、導師舄蕊’‘勿壘文公布山東師范大學教育碩士學位論文摘要作為一門涉及計算機技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和微電子技術(shù)等多個領(lǐng)域的新興學科，信息技術(shù)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中占有不可替代的地位。信息技術(shù)課程的宗旨是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因而信息

2、技術(shù)教學要擺脫傳統(tǒng)教學觀念和接受式學習單一教學模式的束縛，改變過去學生在教師控制下機械接受知識的弊病，充分體現(xiàn)學生的主體地位，積極探索自主學習策略在課堂教學中的應(yīng)用，構(gòu)建以學生為中心的教學模式，從而實現(xiàn)由重知識傳授向重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。目前，以學生為中心的教學模式有研究性學習、協(xié)作學習、合作學習、分布式學習等。在諸多自主學習模式中，研究性學習已得到教育界的普遍認同，且能夠較好融合協(xié)作學習、合作學習和分布式學習的優(yōu)點，因而這里著重研究“研究

3、性學習”模式在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用。研究性學習有“研究性學習”課程和“研究性學習”方式兩種形態(tài)，本文是將研究性學習作為信息技術(shù)教學中的一種學習方式進行研究。首先，從研究性學習的歷史淵源和現(xiàn)實對比，本文闡述了信息技術(shù)教學中應(yīng)用研究性學習方式的價值定位，即有利于保持學生獨立的持續(xù)探究的興趣、有利于豐富學生學習的經(jīng)驗、有利于培養(yǎng)學生合作與共享的個性品質(zhì)、有利于增進學生獨立思考的能力、有利于學生建立合理的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)、有利于培養(yǎng)學生尊重

4、事實的科學態(tài)度等；其次，闡述了信息技術(shù)教學中應(yīng)用研究性學習方式的目標定位，即讓學生獲得親自參與探究的積極體驗、提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感、激活學生已有的信息技術(shù)知識存儲、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)等；然后，闡述了信息技術(shù)教學中應(yīng)用研究性學習方式的幾個原則，并根據(jù)建構(gòu)主義有關(guān)理論闡述了研究性學習中的自主教學策略，即支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等；