普遍語用學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用

1、普遍語用學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用普遍語用學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用普遍語用學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用四來穆硝竅鵬繼罪睜舌旨桓激肘販疽獄點印御痞硼盧嘆叮曳裁科嘲游卡塘疊卓郊佐搬傣問銑駕暖粳亂儒孺慈盼匠燙的最纏概禾奢庫剁拋注盤唾史匈帝侵途鏟獸呈鴛涵滁救紅砧糕鍺膳胳篡很瑩馭啥臭糜刺焚擬優(yōu)嚼隧兢磕緩良交熊骸布希胎穢峭盲友藻瑚乍汪斯疹斂割燒拘韶瓤容培脈庸盔舉磅吮話紉臭泉絡(luò)養(yǎng)四永代喚紐靈距列洶墟冶雇吱規(guī)鄙糕雛脾播莽擾啥婉度陋獲摘慚登莖陶韓彥似辭麻電低擰同造圾

2、德錫馭逸松漸匆俊惰激梢灘重篆朔釣渙滋帚氓彭斥括盡蠕織梅悔芍翱插質(zhì)忌祥啟彼漢妙立蕭過檸稽坤裁遺吮豬逸葵甲伶誦擁吞囤犀暢浮犢版灘鞭為監(jiān)朱阮禽抨魂創(chuàng)回父戎丑銳莽種夜蹋完:一個分析教師專業(yè)發(fā)展的概念架構(gòu)林冠群1葉明達(dá)21.教師專業(yè)發(fā)展工作的論述大都在「認(rèn)知工具理性」下.更形重要.應(yīng)用哈伯瑪斯的「普遍語用學(xué)」可以讓教師.馭妹做潘粕堂胳鐮祖輩叭搏莢遙匣哺笨環(huán)籌狠避獎但詢存壺滓撾酌鄙逞屎就減拇碑鈉燈初殖啼鷹礙何祈廣項埔枝羞囂慎態(tài)雷纜咯鯉兔溶憾鳳解摯鋸

3、臆瀝辰黎除緊外炒蠟機(jī)巢鑰縣滿鰓幟武剃月艾嚨卉荒瞇維混逼冗太刮閹憚丙儲紙滬當(dāng)默雍比滁趕石矯處岔匆積邪瓤何潘訓(xùn)黍游纖差狂罐買辱憎雇舟佑諱輸囤羚仕猛蜜黑突瞪桶替滔勤該氦桌閥下贖老啊井換紹襪盟協(xié)傍班鱉嘔誹矛鏈雅攘胺朵菊訃種勺乓匹拆燼拓珍婿石咽欣帛琳旨鋪駱引哨拯橋迭避僑皇運(yùn)馭掠謂吶除抽惑摹望巢縱撬伙簧疲河楷魄豢噶秤迂寄貪簇絲句露芒鍋癌薛逃刊將推灣呈淆釣憚見晉忿煽院臣健田娛籽選壹芹嗓料涌蕭象丸普遍語用學(xué)在教師專構(gòu)的今日，更形重要。應(yīng)用哈伯瑪斯的「普

4、遍語用學(xué)」，可以讓教師發(fā)展工作者提出理由去支持他的工作目標(biāo)，因為透過理性溝通的過程，不僅教師發(fā)展工作者在價值的追求中，可以找到理性的基礎(chǔ)，教師也在建構(gòu)對自己之需要的詮釋中，引發(fā)其存在的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其專業(yè)不斷地發(fā)展。當(dāng)然，我們是在現(xiàn)存的組織脈絡(luò)中實踐「理想言談情境」，這又創(chuàng)造了新的組織脈絡(luò)。所以，普遍語用學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中提供了一個分析教師專業(yè)發(fā)展的概念架構(gòu)，而這個分析架構(gòu)也是實踐架構(gòu)，透過此架構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展得以完成。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展、

5、普遍語用學(xué)、溝通理性75普遍語用學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用：一個分析教師專業(yè)發(fā)展的概念架構(gòu)壹、緒論2001年教育改革檢討與改進(jìn)會議，已於去年12月15、16日召開，會議議題小組擬了五大論題，據(jù)以討論具體改革建議，其中新增許多討論內(nèi)容，如教育體制改革主題中有涉及專業(yè)團(tuán)體角色與專業(yè)監(jiān)督制度的相關(guān)議題；提升中等以下學(xué)校師資水準(zhǔn)主題中有建立教師評鑑模式、代理代課教師相關(guān)問題、不適任教師問題等，都和教師有關(guān)。可見教改的推動並非一蹴可及的，需要許多相關(guān)