swain的“輸出假設(shè)”對英語寫作教學(xué)的啟示_論文網(wǎng)

1、Swain的“輸出假設(shè)輸出假設(shè)”對英語寫作教學(xué)的啟示對英語寫作教學(xué)的啟示_論文網(wǎng)論文網(wǎng)Krashen的輸入假設(shè)在二語習(xí)得中占有重要地位。該假設(shè)指出，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的惟一途徑，而語言輸出并非語言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)，它只是語言習(xí)得的一種標(biāo)志和強(qiáng)化已有語言知識的一種方式。Swain根據(jù)自己對加拿大法語沉浸式教學(xué)的研究，提出輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要可理解輸入，也需要產(chǎn)出可理解輸出?？衫斫廨敵鰧W(xué)習(xí)者達(dá)到較高語言水平有

2、重要作用，有助于語言習(xí)得。在我國的英語教學(xué)中，長期存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象。我國的英語學(xué)習(xí)者聽讀能力普遍強(qiáng)于說寫能力。這種現(xiàn)象與重輸入輕輸出的做法有密切聯(lián)系。這種背景下，我國的英語寫作教學(xué)存在諸多問題。寫作作為一種書面形式的輸出，對于學(xué)習(xí)者語言綜合能力的提高，有極大的影響。輸出假設(shè)無疑為我國英語寫作教學(xué)帶來一些啟示。二、輸出假設(shè)(一)輸出假設(shè)的基本思想Swain對沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的法語水平并不理想，雖然他們在聽力和閱讀方面達(dá)

3、到較高水平，在口語和寫作方面卻無法達(dá)到本族語者的水平。于是她得出結(jié)論，可理解輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。她指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。[1]語言輸入和輸出涉及不同的認(rèn)知過程。輸入時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力放在對意義的理解上，涉從方式上看，寫作和閱讀有密切關(guān)系；從交際方向上看，寫作和口語有密切聯(lián)系。因此，寫作可以促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。[3]但在

4、我國重輸入輕輸出的外語教學(xué)環(huán)境下，寫作并沒有引起足夠的重視，寫作教學(xué)存在嚴(yán)重問題。當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)中存在以下問題：(一)對寫作教學(xué)重視不夠，沒有專門開設(shè)寫作課，教學(xué)投入時(shí)間少雖然寫作是語言基本技能之一，也有各種研究表明寫作在促進(jìn)全面的語言技能發(fā)展中的重要作用，但實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)重視度遠(yuǎn)低于其他技能的教學(xué)。中學(xué)英語教育中，教師多側(cè)重語法詞匯等語言基本知識的教學(xué)，很少系統(tǒng)講解寫作知識及技巧。大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不是一門獨(dú)立的課程，

5、而是附帶在精讀課中講解。由于課時(shí)有限，能分配給寫作教學(xué)的時(shí)間更少，加上缺乏系統(tǒng)的外語寫作教材，寫作教學(xué)的隨意性很大。[4](二)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，應(yīng)用性不強(qiáng)英語寫作能力是我國英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，各類教學(xué)大綱做出明確規(guī)定，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的不同體裁的英語寫作能力。但當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，所授摘要、留言、說明書、求職信等，教學(xué)中很少涉及。學(xué)生的體裁意識薄弱，對不同體裁寫作目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言特征沒有明確的認(rèn)識。(三)學(xué)生興