提高幼兒園教師集體教學活動設計能力的教研策略70

1、提高幼兒園教師集體教學活動設計能力的教研策略文章摘要：隨著幼教改革的不斷深入，怎樣使幼兒教師將學習的專業(yè)理論轉化為實踐還需一個中介過渡教學活動設計。它是一個教學活動的起始環(huán)節(jié)，對教學過程起著宏觀調(diào)控、前導與定向的作用，是教學活動成功的首要保證。教學活動設計的關鍵在教師。為了提高幼兒園教師集體教學活動設計能力，確保集體教學活動質(zhì)量，從而促進每個幼兒富有個性的發(fā)展為目的，本文在對“教學活動”、“集體教學活動”及“教學設計”進行初步界定的基礎

2、上，對當前幼兒園教師集體教學設計能力的現(xiàn)狀進行了分析，并在實踐中對提高幼兒園教師集體教學活動設計能力的策略進行了初步探究。主題詞：幼兒教師集體教學設計能力教研策略正文：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的理論學習受到普遍重視，但怎樣把理論轉化為實踐還需一個中介過渡教學活動設計。教學活動設計雖對教學不起決定性的作用，但其作用卻是不容忽視的。教師進行活動設計的過程就是將實際教學活動的每一個環(huán)節(jié)、步驟在頭腦中預演的過程，它是一個教學活動的起始環(huán)

3、節(jié)，對教學過程起著宏觀調(diào)控、前導與定向的作用，是教學目的第一實現(xiàn)過程的具體預演，它的優(yōu)劣直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否，是教學活動成功的首要保證。教學活動設計的關鍵在教師，為了確保集體教學活動質(zhì)量，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，提高幼兒園教師集體教學活動設計能力是亟待解決的問題，筆者通過查看教學活動設計方案、現(xiàn)場聽課等形式發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園集體教學活動設計在目標的制定、內(nèi)容選擇、教學方法策略等方面存在許多問題。為此，對開展行之有效的

4、教研活動，提高教師教學活動設計能力進行了初步探究。一、對“教學活動”、“集體教學活動”及“教學活動設計”的界定和分析（一）何謂“教學活動”過去課程設計的教育途徑主要指教學活動（課堂教學），隨著大教育觀的建立和課程的廣義理解，課程設計以擴展為：教學活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、學習環(huán)境和家庭與社區(qū)?，F(xiàn)在，我們把作為教育途徑之一的教學活動界定為，“即教師專門組織的教育活動。這是狹義的教育活動。它指的是教師按照明確的課程目標和課程內(nèi)容，有

5、計劃、有組織、循序漸進地引導幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗的一種教育途要》中倡導的課程整合理念，只有綜合課程才是貫徹《綱要》唯一、正確的方式。在這種觀念的引導下，忽視了學科領域的特點，課程花哨，環(huán)節(jié)過多，孩子們忙于環(huán)節(jié)的轉換而沒有真正的經(jīng)驗建構過程。由于在課程改革中強調(diào)了幼兒自主、主動學習，強調(diào)了個別化游戲和教學；又很少見到我國的學者們在他們的文章中論述幼兒園的集體教學活動，發(fā)表正面的意見，誤以為開展集體教學活動就不是先進的教育理念，使幼兒園園

6、長和教師對集體教學活動的重視程度減低了。（二）教師專業(yè)知識層面1、學科知識匱乏教師絕大部分原始學歷為幼教中專畢業(yè)，在校學習藝術類技能訓練較多，教育基礎理論、科研方法、學科基礎知識系統(tǒng)學習少，對每學科知識只是膚淺的了解，造成尤其是正確理解數(shù)理化學科概念、基本知識不足。在教學活動的設計中選擇的教學活動內(nèi)容、教學活動方式與教育目標不一致，教師的學科知識匱乏體現(xiàn)尤為突出。如：某教師設計的數(shù)學活動，原目標設計是引導幼兒學習按一個維度進行分類，但內(nèi)

7、容安排卻是引導幼兒通過目測與操作嘗試，給紙蛇“排隊”，內(nèi)容安排與目標設計南轅北轍，混淆了分類與排序兩個數(shù)學概念。2、運用專業(yè)知識指導教育實踐的能力有待提高①對幼兒年齡特點把握不準每位教師提起幼兒的學習方式和特點，就會隨口說出：“幼兒思維具體形象”，“幼兒活潑好動、好模仿”……而對幼兒在學習和獲得不同領域的知識經(jīng)驗時有什么特點，缺少從幼兒的角度了解其內(nèi)心世界，揣摩幼兒思維方式，學習方法，站在幼兒的角度去思考教育的適宜性。教師對幼兒不同年齡

8、階段幼兒各方面發(fā)展應達到什么水平，幼兒各種能力發(fā)展的關鍵期分別在哪個年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實際發(fā)展水平把握不準確，從而在目標確定、選擇的教學方法、活動方式、為幼兒提供的操作材料層次性、適宜性不強，出現(xiàn)過難或過易的現(xiàn)象，不能滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。②對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體、不細致目前許多教師的教學活動設計忽視和缺乏對幼兒原有經(jīng)驗的分析與思考，設計的教學活動對幼兒來說一方面是基本沒有難度，很容易達到教師的要求，活動難度低