15年遼寧高等教育心理考試大全復(fù)習(xí)

1、一教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)思考題：思考題：1.1.教育心理學(xué)是怎樣誕生和發(fā)展的？教育心理學(xué)是怎樣誕生和發(fā)展的？教育心理學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的心理學(xué)原理，并將其應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的心理學(xué)分支科學(xué)，是一門(mén)學(xué)習(xí)理論與教育、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。（P17第3段）誕生：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。（P4第6段）歐洲：捷克著名教育家夸美

2、紐斯提出了教育要適應(yīng)自然地思想；法國(guó)的盧梭把教育的來(lái)源分為自然的教育、人的教育和事物的教育；裴斯泰洛齊提出教育要心理學(xué)化得設(shè)想。美國(guó)：詹姆斯1899年出版了《與教師的談話》；霍爾創(chuàng)辦了《教育研究》雜志。桑代克，開(kāi)創(chuàng)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，出版了《教育心理學(xué)》。發(fā)展：1904年，俄國(guó)著名心理學(xué)家巴浦洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。提出了經(jīng)典的條件反射理論。心理學(xué)一直把條件反射的形成過(guò)程看成是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，條件發(fā)射理論也成為經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論之一。（P1

3、0P16）⑴行為主義的學(xué)習(xí)理論：①1913年美國(guó)心理學(xué)家華生《行為主義者心目中的心理學(xué)》標(biāo)志行為主義心理學(xué)的正式誕生?！靶袨榱?xí)慣說(shuō)”②斯金納的“操作性條件反射”理論⑵早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論①格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)”（心理學(xué)家苛勒）②托爾曼的“認(rèn)知—期待說(shuō)”⑶20世紀(jì)50年代以后①50年代以后：布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)”、奧蘇泊爾的“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論”、加涅的“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”和班杜拉的餓“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”。②60年代：美國(guó)興起了人本主義心理

4、學(xué)思潮。代表人物有馬斯洛，羅杰斯。2.2.桑代克的三個(gè)學(xué)習(xí)定律是什么？桑代克的三個(gè)學(xué)習(xí)定律是什么？19301930年以后有什么變化？舉例說(shuō)明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)年以后有什么變化？舉例說(shuō)明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。用。（P8第3段）⑴效果律：當(dāng)某反應(yīng)與某問(wèn)題情境形成最初的連結(jié)時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)；反之，當(dāng)某反應(yīng)與某問(wèn)題情境形成最初的聯(lián)結(jié)時(shí)，給予懲罰，聯(lián)結(jié)就減弱。⑵練習(xí)律：人們形成某問(wèn)題情境與某反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后，經(jīng)常使用，聯(lián)結(jié)

5、就增強(qiáng)；不經(jīng)常用，聯(lián)結(jié)就減弱。⑶準(zhǔn)備律：當(dāng)個(gè)體對(duì)某種問(wèn)題情境準(zhǔn)備做出恰當(dāng)反應(yīng)、形成聯(lián)結(jié)時(shí)，準(zhǔn)予其聯(lián)結(jié)，就會(huì)有滿意之感；不準(zhǔn)予聯(lián)結(jié)，就會(huì)有不滿意之感；反之，當(dāng)個(gè)體對(duì)某種問(wèn)題情境不準(zhǔn)備做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)、形成聯(lián)結(jié)，也會(huì)有不滿意之感；而不要求其做出反應(yīng)，會(huì)有滿意之感。桑代克還提出了5個(gè)副律：（P8第4段–P9第1段）1930年以后又增加了5個(gè)學(xué)習(xí)副律：（P9第1段）變化：1930年以后桑代克對(duì)上述三個(gè)學(xué)習(xí)定律做了修改。刪掉了原來(lái)效果律

6、中的懲罰律，只保留獎(jiǎng)勵(lì)律。還把原來(lái)的練習(xí)律修改為“只有有目的、有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)聯(lián)結(jié)（即提高學(xué)習(xí)成績(jī)）。3.3.高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)有什么區(qū)別和聯(lián)系？高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)有什么區(qū)別和聯(lián)系？高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)是研究大學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展為專業(yè)人才以及大學(xué)教師如何培養(yǎng)合格專業(yè)人才的一般特點(diǎn)②培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)能力。其途徑和方法：觀摩、座談、研討；利用反饋；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。②培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)能力。其途徑和方法：觀摩、座

7、談、研討；利用反饋；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。③增強(qiáng)大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的影響力。③增強(qiáng)大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的影響力。3、一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？、一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？考點(diǎn)：（考點(diǎn)：（1）教學(xué)效能感）教學(xué)效能感（2）教學(xué)監(jiān)控能力）教學(xué)監(jiān)控能力（3）教師威信）教師威信（4）教學(xué)機(jī)智中的及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象；（）教學(xué)機(jī)智中的及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象；（5）應(yīng)用課堂教學(xué)或課堂管理理論。）應(yīng)用課堂教學(xué)或課堂管理理論。解題思路：解題思路：（1）簡(jiǎn)單分析學(xué)生

8、在上課時(shí)經(jīng)常起哄的原因：①教師威信差；②教學(xué)效能感低下；③教學(xué)監(jiān)控能力不足；④在教學(xué)中缺乏教學(xué)機(jī)智，沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象。（2）重點(diǎn)放在怎么辦上。①提高教師在學(xué)生中的威信，優(yōu)秀教師要具有的受到學(xué)生尊重和信任的影響力。②增強(qiáng)自己的教學(xué)效能感；③加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力；④強(qiáng)化自身教學(xué)機(jī)智，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂異?，F(xiàn)象。4、學(xué)生集體罷課怎么辦？P47P47教育機(jī)智教育機(jī)智解題思路：解題思路：（1）簡(jiǎn)單分析學(xué)生集體罷課的原因：①大學(xué)教師對(duì)自己的社會(huì)角色認(rèn)識(shí)缺位

9、。大學(xué)生的良師益友。優(yōu)秀教師要具有的受到學(xué)生尊重和信任的影響力。②自己的教學(xué)監(jiān)控能力不足。教師的教學(xué)能力。③不能妥善處理突發(fā)事件。（2）重點(diǎn)放在怎么辦上。①大學(xué)教師要增強(qiáng)對(duì)自己的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，做大學(xué)生的良師益友；②強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，特別是教學(xué)監(jiān)控能力。③學(xué)會(huì)妥善處理突發(fā)事件。教師對(duì)學(xué)生的異常反應(yīng)和突發(fā)事件作出敏感反應(yīng)和果斷處理的能力。5、一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪，怎樣改正？P50P50師愛(ài)師愛(ài)解題思路：解題思路：（1）分析