中學生物學實驗課的改革中的幾個問題

1、1中學生物學實驗課的改革中的幾個問題摘要在新課程標準越來越為社會所接受并踐行的背景下，中學生物實驗教學作為不僅能授以知識和技術(shù)，還能培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，更能直接影響學生世界觀和思維方式形成的高中生物教學內(nèi)容的有機組成部分，而受到更多的關(guān)注。但在中學生物試驗教學改革中也存在這一些問題。影響生物實驗教學質(zhì)量的根本原因是主觀因素，主要包括實驗教學觀念、教學方式、實驗教學的安排、管理和實驗教學評價。要走出實驗教學困境，就應(yīng)從以下四個方面

2、進行改革：提高生物實驗教學認識，優(yōu)化實驗教學模式，改進實驗評價方法，科學、合理地安排實驗課。關(guān)鍵字： 關(guān)鍵字：實驗課 教育觀念 教學模式 教學管理 教學評價隨著新課改的不斷深入， “以知識為中心”和“以教師為中心”的舊課程理念，逐漸為“以學生的發(fā)展為中心”的新課程理念所替代。積極引導(dǎo)學生主動3面對生物實驗教學質(zhì)量確有一定的影響，但不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實驗教學觀念、教學方式、實驗教學的安排、管理和實驗教學評價。

3、1．1 實驗教學觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想 實驗教學觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識，教師在實驗教學中角色扮演的理解。實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分人把實驗課看成是理論課的補充。這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應(yīng)當完成哪些目標對教師而言應(yīng)當是非常明確的，但現(xiàn)實卻不是這樣。從現(xiàn)有的初、高中生物教學大綱看，教學目的要求一項沒有把實驗教學單獨列出，因此，教師對實

4、驗教學目的理解也不盡相同。在我們調(diào)查的 187 名中學生物教師中，133 人認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中 83%的人承認在實際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的。有 27%的人認為除了完成以上教學目的外還應(yīng)培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣和態(tài)度。僅有 1.7%的人提到在實際教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標定位結(jié)果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與

5、動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。教師在實驗中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢?絕大多數(shù)教師認為教師應(yīng)是管理者。管什么?管紀律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的就是學生的管理。他們認為紀律管好了，實驗課就成功了一半?？梢妼嶒灲虒W組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實驗課上，教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐