初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接實(shí)踐研究.pdf

1、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具、完善人格、接受高尚的人文熏陶有不可替代的作用。我們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。然而，人的心理發(fā)展又是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，一個(gè)階段連著另一個(gè)階段。每個(gè)階段雖各有其獨(dú)特性，但各階段之間又有相互連續(xù)性。不管是初中階段還是高中階段，語(yǔ)文教學(xué)要最大限度地發(fā)揮作用，必須要符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的階段特征，并將各個(gè)學(xué)段進(jìn)行有效銜接，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文的整體教育功能。做好初高中

2、語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，不僅符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，更是新課程改革的呼喚。
　　通過(guò)調(diào)查研究和比較研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生、學(xué)法、教師、教法以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面均存在初高中銜接不到位現(xiàn)象。
　　學(xué)生、學(xué)法方面的調(diào)查分析，主要從初高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)心理幾方面進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到冷落的現(xiàn)象，隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)出一種迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有明顯的功利性，隨著年級(jí)的升高，這種情況愈演愈烈。

3、剛升入高中的學(xué)生大多還沒意識(shí)到初高中學(xué)習(xí)的不同之處，還沒有形成一套與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。再加上過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、繁重的學(xué)習(xí)壓力，高一學(xué)生在新學(xué)段的學(xué)習(xí)中普遍產(chǎn)生了對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。
　　教師、教法方面，主要從教師課堂教學(xué)比較看出，初高中教師在教法上存在不銜接問(wèn)題。初高中教師缺乏必要的聯(lián)系和溝通，雙方在教學(xué)理念上有較大的差距。從與高中教師訪談的情況看，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀，大多數(shù)語(yǔ)文教師備課、

4、上課關(guān)注的還是教材和教學(xué)內(nèi)容本身，對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生，關(guān)注度不夠。
　　在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材方面，比較了《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱以及初高中教材的差別。課程理念、教材定位、社會(huì)期望等諸多原因，使初高中語(yǔ)文教學(xué)多方面存在“斷層”現(xiàn)象。
　　完成初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，可從如下方面嘗試：首先從學(xué)生心理角度上進(jìn)行銜接，針對(duì)學(xué)生不良心理，教師要深入學(xué)生，熱情關(guān)懷，耐心疏導(dǎo)；其次，可

5、以從學(xué)習(xí)方法上銜接，教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方法要加強(qiáng)；最后，從教學(xué)方法上銜接。第一，教學(xué)理念的銜接，對(duì)教師個(gè)體而言，要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。第二，對(duì)初高中語(yǔ)文教材的整體認(rèn)識(shí)，初高中教師都應(yīng)用更全面的視角， 掌握初高中教材的關(guān)系，對(duì)自己任教學(xué)段的教材在整體語(yǔ)文教學(xué)中的作用了如指掌，才可能將教材的整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。第三，初高中語(yǔ)文知識(shí)銜接，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)、掌握詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)知識(shí)、抓住現(xiàn)代文閱