擬像時代我國農(nóng)村教師角色認知失調(diào)及調(diào)和研究.pdf

1、教師角色認知是教師在進行有關(guān)教師相關(guān)活動時，其所感知和思考教育領(lǐng)域諸現(xiàn)象，對自我應(yīng)表現(xiàn)出來的態(tài)度以及行為模式的主觀認識與想法。認知是行為的起點，教師角色認知是教師活動的起點，對于教育教學(xué)有著深刻的影響。擬像的來臨，帶來了真實的模擬、信息的爆炸與權(quán)力的蔓延。無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段，亦或是師生自身，擬像都極大地改變了農(nóng)工業(yè)時期的教育面貌。在知識、道德、行為、修養(yǎng)這四個教師活動領(lǐng)域內(nèi)，教師都面臨著新的角色期待，亟須成為知識的傳遞者與意義

2、建構(gòu)者，道德的生成者和教化者，行為上的引導(dǎo)者和對話者，修養(yǎng)上的主動者和自省者。這些角色期待既是時代對教師的期望，也是教育教學(xué)活動得以延續(xù)的前提。但是，對于農(nóng)村教師而言，擬像的綁架與農(nóng)村場域的束縛的雙重撕裂，傳統(tǒng)時代農(nóng)村教師角色認知的固化和擬像時代農(nóng)村教師角色認知的蒙昧使其角色未能隨著時代的進步作出相應(yīng)的變革。就知識角色而言，農(nóng)村教師傳遞者意識出現(xiàn)錯位，意義建構(gòu)者缺場;其道德角色而言，生成者角色認知迷茫，教化者角色認知遮蔽;其行為角色而言

3、，引導(dǎo)者角色認知缺失，獨白者角色認知固化;其修養(yǎng)角色而言，主動者角色認知被束縛，自省者角色認知被綁架。沖突的發(fā)生，將對教師的專業(yè)發(fā)展、教育的順利進行和農(nóng)村現(xiàn)代化進程產(chǎn)生阻礙的力量，勢必采取相關(guān)策略促進農(nóng)村教師角色沖突的調(diào)和與平衡的重建。而就認知而言，是一種個人的主觀行為，因此，其調(diào)和也是教師的個人行為。就其知識角色而言，在于生存境遇與生命意識的回歸;其道德角色而言，在于自我生成者與教化者認知的去蔽;其行為角色而言，在于學(xué)生觀與師生觀的啟