Correlations Between Teaching Anxiety of Pre--service Teachers and Their Beliefs about EFL.pdf

1、西南大學(xué)碩士學(xué)位論文CrelationsBetweenTeachingAnxietyofPreserviceTeachersTheirBeliefsaboutEFL姓名：吳瓊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：劉頎20120531內(nèi)容提要V每個(gè)大類(lèi)的題項(xiàng)進(jìn)行描述性分析，和兩個(gè)問(wèn)卷之間的相關(guān)分析，作者對(duì)結(jié)果進(jìn)行了討論和解釋。第五部分是本研究的結(jié)論。(1)關(guān)于教學(xué)焦慮量表，本文作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職前教師喜歡教師這個(gè)職業(yè)并希望

2、成為一個(gè)好教師，同時(shí)他們對(duì)與學(xué)生相處這個(gè)問(wèn)題充滿信心。但是由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)和處理課堂突發(fā)狀況時(shí)常常感到吃力和煩惱。當(dāng)被與其他老師相比，或教學(xué)時(shí)有其他老師，家長(zhǎng)和校長(zhǎng)在場(chǎng)，也會(huì)存在焦慮情緒。(2)關(guān)于教師教學(xué)信念量表，我們發(fā)現(xiàn)職前教師正處于建立信念的一個(gè)角色轉(zhuǎn)換階段。他們相信學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不主要靠好記性而是需要一定的語(yǔ)言天賦和刻苦學(xué)習(xí)。并且相信學(xué)生是獨(dú)立的知識(shí)探索者而教師只是作為引導(dǎo)者培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。他們認(rèn)為教師應(yīng)該有

3、權(quán)利和自由安排和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程。但由于其正處于角色轉(zhuǎn)換階段，他們?cè)谔幚碚Z(yǔ)法，考試，學(xué)生角色等方面還存在很多疑惑。(3)根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師焦慮的六個(gè)方面和教師信念的五個(gè)方面呈負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，當(dāng)職前教師所持有的信念與新課程改革倡導(dǎo)的教師信念不一致甚至矛盾時(shí)，教學(xué)焦慮就會(huì)產(chǎn)生。教師焦慮中“對(duì)職業(yè)的不確定”與“教學(xué)能力”兩個(gè)方面與教師信念的五個(gè)方面呈現(xiàn)高度相關(guān)，教師焦慮中“害怕與同事交流’’‘‘處理課堂突發(fā)狀況的能力“與教師信念的

4、“關(guān)于教師自身“呈現(xiàn)高度相關(guān)。教師焦慮中“害怕與學(xué)生相處”與教師信念中的“關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念”“關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信念“和“關(guān)于教師的信念“也呈高度相關(guān)。除了以上提到的，剩余因素的相關(guān)系數(shù)在O485和0315之間，也就是說(shuō)相關(guān)性比較低。本研究的貢獻(xiàn)則在于它幫助職前教師對(duì)自身的教學(xué)焦慮和教師信念，以及他們的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。本文作者認(rèn)為我們應(yīng)通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)降低職前教師的教學(xué)焦慮，通過(guò)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和額外的課程來(lái)加強(qiáng)職前教師的教師信