A Comparative Study of Classroom Questioning Between Student Teachers and Experienced Teachers of a High School.pdf

1、教師提問的研究在國(guó)內(nèi)外都比較熱。國(guó)內(nèi)起步相對(duì)較晚，90年代末才有針對(duì)大學(xué)英語教師的課堂提問進(jìn)行的實(shí)證研究。這些國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師課堂提問的研究主要關(guān)注的是大學(xué)以及小學(xué)教師課堂提問的行為。但是，針對(duì)高中英語教師課堂提問所作的研究較少。
　　本文以輸入假設(shè)和社會(huì)建構(gòu)主義模式為理論基礎(chǔ)，以英語課堂提問為研究視角，通過課堂觀察和訪談研究高中英語實(shí)習(xí)教師和有經(jīng)驗(yàn)教師在提問方面的特點(diǎn)并進(jìn)行比較分析。本文研究對(duì)象是湖南大學(xué)附屬中學(xué)4位高中英語教師，

2、其中兩位是實(shí)習(xí)老師，兩位是優(yōu)秀的有較長(zhǎng)教齡的英語老師。研究者作為實(shí)習(xí)老師參與聽課。共聽課18節(jié)，聽課的整個(gè)過程都進(jìn)行了錄音并進(jìn)行文字記載。從提問類型、提問策略、等候時(shí)間和反饋方式四方面分析每位老師的提問，從而總結(jié)四位教師的課堂提問行為并進(jìn)行分析比較。發(fā)現(xiàn)如下：
　　(1)在問題類型方面，高中英語實(shí)習(xí)教師和有經(jīng)驗(yàn)教師都偏好展示型問題，參照性問題提得較少。
　　(2)在提問策略方面，實(shí)習(xí)教師和有經(jīng)驗(yàn)教師都偏好使用轉(zhuǎn)向提問、重復(fù)以

3、及翻譯策略，而在對(duì)追問策略的運(yùn)用上，有經(jīng)驗(yàn)教師能更好地進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
　　(3)在等待時(shí)間方面，有經(jīng)驗(yàn)教師給出的等待時(shí)間較長(zhǎng)于實(shí)習(xí)教師。其中，兩位優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)教師給出的平均等待時(shí)間長(zhǎng)于3秒鐘，給學(xué)生留有充分時(shí)間思考并進(jìn)行回答。這與之前做課堂提問研究的學(xué)者推薦的等待時(shí)間3-5秒相符。但兩位實(shí)習(xí)教師給出的等待時(shí)間約為一秒鐘，學(xué)生思考時(shí)間不足。
　　(4)在反饋方式方面，實(shí)習(xí)教師和有經(jīng)驗(yàn)教師都提供更多的積極反饋