動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性研究——重慶大學(xué)籃球選項(xiàng)課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn).pdf

1、從改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的逐步深化，為進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，許多體育專(zhuān)家以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)思想和方法，開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)改革的研究和實(shí)驗(yàn)，并取得了可喜的成果。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)公共體育課進(jìn)行了教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，目的在于在教學(xué)中真正體現(xiàn)出“以人為本，因材施教”的理念，提高體育選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。
　　 由于受到遺傳因素、地區(qū)因素、家庭因素、受教育

2、因素及社會(huì)環(huán)境因素影響的不同，學(xué)生的發(fā)展不同，體育基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致大學(xué)體育選項(xiàng)課教學(xué)中常常出現(xiàn)基礎(chǔ)好的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，教學(xué)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題本文提出動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分層，動(dòng)態(tài)流動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
　　 本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專(zhuān)家咨詢(xún)法五種研究方法。
　　 教學(xué)實(shí)驗(yàn)是以重慶大學(xué)籃球選項(xiàng)課動(dòng)態(tài)分層教

3、學(xué)為個(gè)案研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是在重慶大學(xué)2006級(jí)籃球選項(xiàng)班中隨機(jī)選取6個(gè)教學(xué)班，其中3個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式教學(xué)，另外3個(gè)作為對(duì)照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的體能和技術(shù)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的體能成績(jī)不存在顯著性差異，而實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的技術(shù)成績(jī)差值都存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)取得了較好的效果。
　　 研究結(jié)果表明：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是符合素質(zhì)教育要求的