A Study on the Efl Teaching Microstrategies of the Middle Schools in the Perspective of Postmethod--a Cas Study of the Affiliat.pdf

1、1991年，英國應(yīng)用語言學(xué)家Dick Allwright在加拿大渥太華卡爾頓大學(xué)的會議上做了題為“方法已消亡”主旨發(fā)言。不論是從理論構(gòu)建、實證研究，還是從已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，外語教師以及教學(xué)研究者都以不同的方式對現(xiàn)有的方法范式表示出不滿。Kumaravadivelu提出的“后方法”教學(xué)則允許我們超越并克服方法范式教學(xué)的局限性，他的“后方法”框架主要包括三大系數(shù)和十條宏觀策略，在每個宏觀策略下面可以有無數(shù)的、各種類型的微觀策略，這要取決于

2、本土化的教學(xué)環(huán)境。
　　英語教學(xué)在初級中學(xué)中有著舉足輕重的作用。本研究旨在探索初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從方法以及“后方法”教學(xué)的角度探究教師和學(xué)生的理念。具體而言，分別從教學(xué)互動、教學(xué)技巧、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容四個方面調(diào)查初中英語教學(xué)實踐中有哪些符合“后方法”框架下的微觀策略。此外，作者還致力于從后方法的視角調(diào)查現(xiàn)行的教學(xué)活動中存在哪些問題。
　　研究對象為來自河南師范大學(xué)附屬中學(xué)八年級的教師和學(xué)生。數(shù)據(jù)收集的手段主要包括調(diào)查問卷

3、、半結(jié)構(gòu)性訪談和課堂觀察等。隨后，分別從四方面呈現(xiàn)關(guān)于“后方法”微觀策略的研究結(jié)果和討論，每一部分都涉及到“后方法”宏觀策略指導(dǎo)下的微觀策略。此外，還討論了河師大附中目前英語教學(xué)中所倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)自主”理念。
　　本論文研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　第一，對于教學(xué)互動方面的微觀策略，結(jié)果顯示約一半的學(xué)生會通過課外閱讀，參加社會上的培訓(xùn)學(xué)校來學(xué)習(xí)英語，一些學(xué)生還會借助于互聯(lián)網(wǎng)，只有少數(shù)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的英語活動。超過一半的學(xué)生只有老

4、師提問才會回答問題。對于提出的質(zhì)疑，也是超過半數(shù)的學(xué)生表明老師會回答并組織討論。大多數(shù)同學(xué)在遇到不解的疑惑時會在課上或課下跟同學(xué)討論。超過一半的學(xué)生講到他們的老師經(jīng)常告知其教學(xué)計劃和目標(biāo)。該部分結(jié)果顯示現(xiàn)行的教學(xué)活動與后方法視角下教學(xué)互動的微觀策略尚有差距。
　　第二，對于教學(xué)技巧方面的微觀策略，結(jié)果顯示多數(shù)同學(xué)會從老師那里得到啟發(fā)和鼓勵，這一點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺探索相關(guān)的微觀策略是符合的。超過半數(shù)的同學(xué)提到老師會經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行

5、教學(xué)。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的長項和弱項技能，結(jié)果不容樂觀，只有少數(shù)同學(xué)擅長口語和寫作，這一點(diǎn)與綜合多種語言技能相關(guān)的微觀策略不相符。
　　第三，對于教學(xué)目標(biāo)方面的微觀策略，研究結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)只是有時會復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過的知識，一半的同學(xué)有時閱讀英語課外書和制定學(xué)習(xí)計劃。關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的微觀策略還需加強(qiáng)。此外，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為語感在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重，這一點(diǎn)和加強(qiáng)語言意識的培養(yǎng)相關(guān)的微觀策略是符合的。
　　第四，對于教學(xué)內(nèi)容方面的