An Investigation into the Classroom Teaching of English Writing in Junior Middle Schools-a CASE Study of the Affiliated Middle.pdf

1、為了進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，教育部在2001年版的《(全日制義務(wù)教育普通高中)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的基礎(chǔ)之上，重新修訂并頒布了《(義務(wù)教育)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)?！缎抡n標(biāo)》在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的工具性和人文性的同時(shí)，堅(jiān)持以“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為總的語(yǔ)言課程教學(xué)目標(biāo)。
　　語(yǔ)言?xún)H僅靠輸入(聽(tīng)力和閱讀)是很難讓學(xué)生獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的，還要靠語(yǔ)言輸出(說(shuō)與寫(xiě))(陳琳，王薔，程曉棠，2002)?！?/p>

2、新課標(biāo)》對(duì)初中生的語(yǔ)言輸出技能做出了明細(xì)的要求，其中，初中畢業(yè)生應(yīng)該具備的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是：“能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。”為了了解初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的主要問(wèn)題，以及造成這些問(wèn)題的主要原因，幫助他們有效地提高和強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，本研究以河南師范大學(xué)附屬中學(xué)初中部的師生為主要研究對(duì)

3、象，對(duì)英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)的情況和學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，并對(duì)其中的一些教師進(jìn)行了課堂觀(guān)察。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作技能都與《新課標(biāo)》的要求之間有一定的差距。教師注重知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的傳授，相對(duì)忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技能的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作習(xí)慣不甚良好，由于缺乏自信而害怕英語(yǔ)寫(xiě)作。究其原因，主要有以下四點(diǎn)：(1)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教

4、學(xué)的目標(biāo)；(2)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)不足，只關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作；(3)教師對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)閱不夠認(rèn)真、科學(xué)，注重對(duì)拼寫(xiě)、語(yǔ)法的錯(cuò)誤的批改，缺乏對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)注，且評(píng)語(yǔ)粗糙、簡(jiǎn)單，缺乏導(dǎo)向性；(4)評(píng)價(jià)方式單一，以教師評(píng)閱為主，幾乎沒(méi)有學(xué)生自己評(píng)閱，或同伴互相評(píng)閱。
　　本文共分為五章。第一章介紹本文的研究背景、研究目的、意義以及整篇論文框架。第二章是文獻(xiàn)綜述，詳細(xì)闡述了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的