中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識教學(xué)研究.pdf

1、《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(2003)明確提出把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中學(xué)信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)。該課程目標(biāo)的提出，既體現(xiàn)了信息社會的時代特征，也反映了時代對于社會個體的素質(zhì)需求，而且在一定意義上也是信息技術(shù)課程發(fā)展階段性成熟的標(biāo)志。中學(xué)信息技術(shù)教育承擔(dān)了在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重任。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一，就其綜合性質(zhì)來說，信息素養(yǎng)是隱態(tài)的，是信息文化在個體身上的濃縮。 英國物理學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼的顯性

2、知識和隱性知識分類理論自提出后逐漸得到教育界人士的認(rèn)可和重視。隱性知識和顯性知識分類理論與教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，教育的功能表面是教書育人，實(shí)質(zhì)是傳授給學(xué)生顯性知識和幫助學(xué)生生成隱性知識。相比較而言，隱性知識對個體的影響更大，作用更持久。越來越多的學(xué)者、專家從隱性知識的角度來審視教育，審視課堂教學(xué)，并且日益與具體學(xué)科結(jié)合起來。 教育教學(xué)中存在大量的隱性知識成分，以及存在影響學(xué)生隱性知識生成的諸多因素。本文在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)

3、上，側(cè)重從隱性知識角度來看待中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，初步對中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識成分進(jìn)行分析，概括出了影響學(xué)生隱性知識生成的課堂環(huán)境因素以及師生的隱性知識特點(diǎn)，在實(shí)踐研究中根據(jù)這些因素和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有意識地加強(qiáng)隱性知識傳授的教學(xué)過程，并進(jìn)行了初步的總結(jié)和評價(jià)。整篇論文從內(nèi)容上分為兩大部分。第一部分理論闡述部分，分為研究背景、隱性知識理論，以及中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、目標(biāo)、特點(diǎn)等方面。第二部分是理論的分析應(yīng)用部分，該部分重點(diǎn)分析了中學(xué)信息