中學信息技術課堂中的隱性知識教學研究.pdf

1、《信息技術課程標準(實驗稿)》(2003)明確提出把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為中學信息技術教育的課程目標。該課程目標的提出，既體現(xiàn)了信息社會的時代特征，也反映了時代對于社會個體的素質(zhì)需求，而且在一定意義上也是信息技術課程發(fā)展階段性成熟的標志。中學信息技術教育承擔了在基礎教育階段培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的重任。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一，就其綜合性質(zhì)來說，信息素養(yǎng)是隱態(tài)的，是信息文化在個體身上的濃縮。 英國物理學家、哲學家波蘭尼的顯性

2、知識和隱性知識分類理論自提出后逐漸得到教育界人士的認可和重視。隱性知識和顯性知識分類理論與教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，教育的功能表面是教書育人，實質(zhì)是傳授給學生顯性知識和幫助學生生成隱性知識。相比較而言，隱性知識對個體的影響更大，作用更持久。越來越多的學者、專家從隱性知識的角度來審視教育，審視課堂教學，并且日益與具體學科結合起來。 教育教學中存在大量的隱性知識成分，以及存在影響學生隱性知識生成的諸多因素。本文在繼承前人研究成果的基礎

3、上，側(cè)重從隱性知識角度來看待中學信息技術教學，初步對中學信息技術課堂中的隱性知識成分進行分析，概括出了影響學生隱性知識生成的課堂環(huán)境因素以及師生的隱性知識特點，在實踐研究中根據(jù)這些因素和特點，設計了有意識地加強隱性知識傳授的教學過程，并進行了初步的總結和評價。整篇論文從內(nèi)容上分為兩大部分。第一部分理論闡述部分，分為研究背景、隱性知識理論，以及中學信息技術教育的現(xiàn)狀、目標、特點等方面。第二部分是理論的分析應用部分，該部分重點分析了中學信息