高中教師信息技術與課程整合能力自我培養(yǎng)策略研究.pdf

1、在人類全面進入信息化社會的二十一世紀，信息技術給教育帶來了巨大的影響，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變革，也對教育的思想觀念、終極目標、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生深刻的影響。在這種形勢下，我國教育部明確了“加快在中小學普及信息技術教育，促進信息技術與課程整合，加快教育信息化進程，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展”的指導方針，信息技術與課程整合也自然成為教育信息化的一項核心內(nèi)容。高中是中學時期的高級階段，各方面的條件更有利于“信息技術與課程整合”的實

2、踐探索活動。而高中教師信息技術與課程整合能力的高低無疑對高中信息技術與課程整合起著決定性的作用，所以對高中教師信息技術與課程整合能力培養(yǎng)的理論與實踐研究就顯得尤為重要。
　　截至目前，在對高中教師信息技術與課程整合能力培養(yǎng)的理論與實踐研究中，理論界和實踐者更多關注的是“自上而下”的政府或?qū)W校主導的“培訓”模式。培訓的組織者更多注重的是培訓的整體規(guī)模和效益，培訓也往往是單向傳遞，具有模式單一、針對性差等弱點。受訓的教師更多是受支配的

3、、被動應付的、消極的，這都成為制約高中教師信息技術與課程整合能力不斷提高的瓶頸。
　　隨著教育技術能力的研究深入，高中教師自主發(fā)展被提上日程，引起高中教師信息技術與課程整合能力培養(yǎng)取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動“培訓”走向主動“學習”，實現(xiàn)培訓學習，進行自我培養(yǎng)。自我培養(yǎng)更多關注高中教師主觀能動性的調(diào)動，挖掘高中教師內(nèi)驅(qū)力和自律性，提高高中教師學習力，它成為了有效提高高中教師信息技術與課程整合能力的關注焦點和最終訴求。
　　本研究從高

4、中教師微觀個體這一主體出發(fā)，把高中教師信息技術與課程整合能力提高的決定性力量——高中教師，作為研究的主要視角，關注、激發(fā)和挖掘高中教師的主觀能動性。并在總結(jié)、吸收、創(chuàng)新傳統(tǒng)的高中教師信息技術與課程整合能力“培訓”的基礎上，擬通過對多所高中教師信息技術與課程整合能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)模式進行全面、系統(tǒng)、深刻的調(diào)查和思考，探索一條適合高中工作條件和高中教師自身條件的自我培養(yǎng)策略，不斷建構、提高和培養(yǎng)高中教師自身信息技術與課程整合能力，它是一種“自

5、下而上”的易操作、易普及的草根模式。
　　論文共包含緒論、正文、結(jié)語三大部分共六章的內(nèi)容。第一章緒論部分主要說明本研究的背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，需要研究的目標與意義，以及研究的內(nèi)容與方法。第二章在對高中教師在信息技術與課程整合中的地位認識的基礎上，把信息技術與課程整合能力的含義和體系進行了界定和闡述，并對信息技術與課程整合能力的特點、階段和現(xiàn)狀進行了總結(jié)，引出對高中教師信息技術與課程整合能力自我培養(yǎng)研究的必要性和重要性。第三章全面闡