高中教師信息技術(shù)與課程整合能力自我培養(yǎng)策略研究.pdf

1、在人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的二十一世紀(jì)，信息技術(shù)給教育帶來(lái)了巨大的影響，它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，也對(duì)教育的思想觀念、終極目標(biāo)、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生深刻的影響。在這種形勢(shì)下，我國(guó)教育部明確了“加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，加快教育信息化進(jìn)程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的指導(dǎo)方針，信息技術(shù)與課程整合也自然成為教育信息化的一項(xiàng)核心內(nèi)容。高中是中學(xué)時(shí)期的高級(jí)階段，各方面的條件更有利于“信息技術(shù)與課程整合”的實(shí)

2、踐探索活動(dòng)。而高中教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低無(wú)疑對(duì)高中信息技術(shù)與課程整合起著決定性的作用，所以對(duì)高中教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究就顯得尤為重要。
　　截至目前，在對(duì)高中教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究中，理論界和實(shí)踐者更多關(guān)注的是“自上而下”的政府或?qū)W校主導(dǎo)的“培訓(xùn)”模式。培訓(xùn)的組織者更多注重的是培訓(xùn)的整體規(guī)模和效益，培訓(xùn)也往往是單向傳遞，具有模式單一、針對(duì)性差等弱點(diǎn)。受訓(xùn)的教師更多是受支配的

3、、被動(dòng)應(yīng)付的、消極的，這都成為制約高中教師信息技術(shù)與課程整合能力不斷提高的瓶頸。
　　隨著教育技術(shù)能力的研究深入，高中教師自主發(fā)展被提上日程，引起高中教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)“培訓(xùn)”走向主動(dòng)“學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我培養(yǎng)。自我培養(yǎng)更多關(guān)注高中教師主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，挖掘高中教師內(nèi)驅(qū)力和自律性，提高高中教師學(xué)習(xí)力，它成為了有效提高高中教師信息技術(shù)與課程整合能力的關(guān)注焦點(diǎn)和最終訴求。
　　本研究從高

4、中教師微觀個(gè)體這一主體出發(fā)，把高中教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的決定性力量——高中教師，作為研究的主要視角，關(guān)注、激發(fā)和挖掘高中教師的主觀能動(dòng)性。并在總結(jié)、吸收、創(chuàng)新傳統(tǒng)的高中教師信息技術(shù)與課程整合能力“培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上，擬通過(guò)對(duì)多所高中教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)模式進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的調(diào)查和思考，探索一條適合高中工作條件和高中教師自身?xiàng)l件的自我培養(yǎng)策略，不斷建構(gòu)、提高和培養(yǎng)高中教師自身信息技術(shù)與課程整合能力，它是一種“自

5、下而上”的易操作、易普及的草根模式。
　　論文共包含緒論、正文、結(jié)語(yǔ)三大部分共六章的內(nèi)容。第一章緒論部分主要說(shuō)明本研究的背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，需要研究的目標(biāo)與意義，以及研究的內(nèi)容與方法。第二章在對(duì)高中教師在信息技術(shù)與課程整合中的地位認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)與課程整合能力的含義和體系進(jìn)行了界定和闡述，并對(duì)信息技術(shù)與課程整合能力的特點(diǎn)、階段和現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，引出對(duì)高中教師信息技術(shù)與課程整合能力自我培養(yǎng)研究的必要性和重要性。第三章全面闡