高職院校思想政治理論課任務(wù)教學(xué)法研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例.pdf

1、21世紀(jì)的中國，正處在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制、由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的雙重轉(zhuǎn)軌時(shí)期，國內(nèi)的文化呈現(xiàn)多樣性，國民的價(jià)值觀念更趨多元化。在大學(xué)生群體中，價(jià)值取向多元、道德失范也成為當(dāng)今很多大學(xué)生的共同特征，其中高職大學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，兩極分化嚴(yán)重，自卑感較重，更多的關(guān)注職業(yè)與就業(yè)，這些都影響著學(xué)生的思想道德素質(zhì)的發(fā)展，也會(huì)影響思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)。高校的思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要渠道，也是進(jìn)行大學(xué)

2、生思想政治教育的主要陣地，高職院校的學(xué)生有別于普通高等教育學(xué)校的學(xué)生，他們在價(jià)值觀上多元化的取向，導(dǎo)致日常生活中道德失范，行為乖張，加上高職學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，心理問題復(fù)雜等等，都給高職院校思想政治理論課的教學(xué)增加了空前壓力。
　　 自從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)工作以來，在教學(xué)方法上分別探索了討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法法、情境式教學(xué)法等等，在一定程度上改善了教學(xué)現(xiàn)狀，但仍然不能很好的達(dá)到教學(xué)目的，此種現(xiàn)狀在給思想政治理

3、論課教師增添了壓力的同時(shí)，也是一種動(dòng)力的內(nèi)在緣由。2006年以來，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中實(shí)施了任務(wù)教學(xué)法，多年的實(shí)踐表明，任務(wù)教學(xué)法在完成教學(xué)目的的同時(shí)，能增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，并使這門課從師生的“授-受”單向關(guān)系轉(zhuǎn)向雙向的主體間性的師生交流溝通關(guān)系，較好的實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)意圖，也使這門課程成為教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟的一門思想政治理論課。
　　 圍繞任務(wù)教學(xué)法的理論、方法和實(shí)施原則結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作