教師課程理解初探——以語文新課程實(shí)驗(yàn)為例.pdf

1、本研究以新課程語文實(shí)驗(yàn)為例,在福建、安徽、湖北、江蘇和上海等部分省市大規(guī)模問卷調(diào)查,以及在福建、安徽等地中小學(xué)實(shí)地聽課、訪談和座談等基礎(chǔ)上,綜合分析問卷調(diào)查回收資料、教師教案、課堂實(shí)錄和訪談、座談資料,并參用其他學(xué)者一些相關(guān)研究成果,對(duì)“教師課程理解”進(jìn)行了初步探究。研究表明,中小學(xué)教師在觀念層面上基本認(rèn)同新課程理念。即認(rèn)同新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)同包括與原有課程相比具有較大變革的目標(biāo),如要使學(xué)生“具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù)；具有初

2、步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”但是,具體到課程內(nèi)部,教師課程理解狀態(tài)又復(fù)雜多樣。這其中,既有美國課程專家古德萊德揭示的常態(tài)變化,即從理想的課程,到正式的課程,領(lǐng)悟的課程,運(yùn)作的課程,最終到經(jīng)驗(yàn)的課程這樣現(xiàn)象,更有當(dāng)代中國社會(huì)狀況下教師課程理解的獨(dú)特變化。這種獨(dú)特性,具體可以概括為：共時(shí)復(fù)雜的類的區(qū)分,歷時(shí)豐富的階

3、段性差異。 教師課程理解現(xiàn)狀中出現(xiàn)的與新課程偏離的現(xiàn)象,不能簡單歸因于教師缺乏敬業(yè)精神或?qū)I(yè)素養(yǎng),歸因于教師職業(yè)惰性,也不能簡單歸咎于課程理論或課程政策。在古德萊德意義上的課程形態(tài)轉(zhuǎn)變,我們之所以稱之為“常態(tài)”,是因?yàn)檫@是課程從理論到實(shí)踐運(yùn)作過程中不可避免的情況。但是,即使出現(xiàn)如本研究所揭示的教師課程理解狀態(tài),也要具體分析。課程理論、課程政策和課程實(shí)施,乃至教師,都有可能是出現(xiàn)偏離現(xiàn)象的因素。本研究表明,任何一個(gè)課程形態(tài),對(duì)其實(shí)

4、施條件都有相應(yīng)的要求。不同形態(tài)課程的不同要求,不獨(dú)表現(xiàn)在物質(zhì)條件方面,同時(shí)也表現(xiàn)在制度、文化等方面。離開了這種必需的支持性條件,任何“完美的”課程也不過是空中樓閣,可望而不可即。同時(shí),課程理論轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑煺n程實(shí)踐的力量,也有待于課程實(shí)踐者積極參與。缺乏雙方的互動(dòng),理論與實(shí)踐即使“雞犬之聲相聞”,也會(huì)“老死不相往來”。 因此,本研究根據(jù)自己對(duì)當(dāng)代中國“教師課程理解”的現(xiàn)狀把握,在歷史發(fā)展的時(shí)間縱軸上和中國社會(huì)轉(zhuǎn)型及中小學(xué)學(xué)校變革當(dāng)下