我國教師教育模式的歷史變遷及走向探析.pdf

1、2001年國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，該《決定》提出“要完善教師教育體系，深化人事制度改革……要完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”。這里，在國家正式文件中第一次用“教師教育”概念代替了“師范教育”概念，自此，“教師教育”一詞被理論界廣泛使用，實踐中也開始了各種從“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)型的改革。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在理論界的討論中不乏對“教師教育”概念的誤解與濫用，實踐中

2、的改革也不乏盲目與表面化，這些問題如果不予以解決，勢必會影響教師教育的健康發(fā)展。鑒于此，本文選擇以教師教育模式為切入點，通過對我國教師教育模式的歷史變遷、面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和當前存在的問題進行梳理與分析，科學(xué)地提出其未來走向，以期幫助各界正確理解教師教育的真正內(nèi)涵，明確我國教師教育模式的必然發(fā)展趨勢；消除各界的茫然心理，堅定其向正確方向改革的信心。 本文在第一部分按“歷史背景→特點→評析”的思路，對我國一百多年來所歷經(jīng)的三大教師教育

3、模式分別進行了梳理，最后得出四點對當今教師教育模式改革的重要啟示：①教師教育模式必須適應(yīng)社會發(fā)展要求；②教師教育模式的變革應(yīng)在繼承中發(fā)展、在借鑒中創(chuàng)新；③正確處理好“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系；④教師教育模式應(yīng)具有一定的相對穩(wěn)定性。 要科學(xué)地確立未來教師教育模式的走向，除了吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)外，還得了解我國教師教育模式的現(xiàn)狀；分析我國當前的國情、教情以及世界教師教育模式發(fā)展趨勢，為此本文在第二部分簡要概括了我國教師教育模式的現(xiàn)狀后

4、，還從社會、教育等方面出發(fā)對我國教師教育模式面臨的來自國內(nèi)外的現(xiàn)實挑戰(zhàn)進行了分析，并發(fā)現(xiàn)面對這些挑戰(zhàn)，我國當前教師教育模式主要存在以下一些問題：①獨立定向體制的僵化；②培養(yǎng)目標與社會要求的不相適應(yīng)：③培養(yǎng)方式單一、方法落后；④培養(yǎng)課程內(nèi)容陳舊，設(shè)置不合理；⑤職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離。 在吸取了歷史變遷中的經(jīng)驗與教訓(xùn)并找出當前存在的問題后，本文在文末科學(xué)地提出了我國未來教師教育模式的走向：①體制逐步開放，即開放是最終趨勢，但完全開放

5、的教師教育體制并不適合現(xiàn)在的中國，我國近期內(nèi)教師教育體制應(yīng)該以混合型體制為宜，在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)先實行開放非定向教師教育體制，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)應(yīng)該保留獨立定向的教師教育體制；②未來培養(yǎng)目標的綜合化，即未來教師教育要超越“技術(shù)型”教師培養(yǎng)目標，向“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”教師培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變；③培養(yǎng)方式的多樣化，即打破幾年一貫制的定向培養(yǎng)方式，實行“3+X”或“4+X”等階段性非定向培養(yǎng)方式；④培養(yǎng)課程的合理化，即各類課程比例應(yīng)更加協(xié)調(diào)