我國教師教育課程現(xiàn)狀及發(fā)展之研究.pdf

1、新一輪課程改革的開展，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自己的綜合課程教學素養(yǎng)，建立現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式，運用新的教學技能，構(gòu)建新型的教學模式，與此同時不斷提高自己的教育教學探究和創(chuàng)造能力，從而適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要。教師教育課程是教師教育最基本的載體，其完善和發(fā)展程度直接影響著教師教育的開展和進行，進而影響著教師專業(yè)化進程。 本文首先從教師教育課程的具體內(nèi)涵入手，分析與教師教育課程密切相關(guān)的一些因素，回

2、顧了我國教師教育課程的淵源、沿革和發(fā)展歷程。然后通過闡述當前實行的教師職前教育、職后教育的內(nèi)涵，總結(jié)現(xiàn)階段教師教育課程設(shè)置的特點，揭示我國教師教育課程的現(xiàn)狀，剖析當前教師教育課程存在的弊端。從社會發(fā)展的高度與提高教師素質(zhì)的基本點出發(fā)，比較國外教師教育課程設(shè)置的有效模式，探討教師職前、職后教育課程。課程的改革思路和可持續(xù)性發(fā)展問題，試圖為教師教育課程建設(shè)提出一些個人見解，以促進我國教師教育事業(yè)的長足發(fā)展。最后，參考國際上所盛行的教師教育課

3、程改革的新理念、新樣式、新目標，對新時代的教師教育課程予以展望。 作者認為當前高等師范院校對教師教育的課程已經(jīng)進行了較大幅度的改革和調(diào)整，但是仍然存在著一些問題，還不適應(yīng)新時期全面深化教育改革的目標要求。對于“學術(shù)性”和“師范性”的爭議，對于教師職前和職后教育的具體運行模式，都從時代的角度和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際要求去認真探討。我們應(yīng)當正視存在的實際問題，采取科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對教師職前和職后課程中存在的諸多問題，采取相應(yīng)的措施逐步予