新課程視角下信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究.pdf

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求，也是改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的要求。許多教育研究者對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績(jī)，但是，本文通過(guò)對(duì)實(shí)踐的觀察和對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的相關(guān)研究中存在著以下三點(diǎn)不足之處： 一是理論研究相對(duì)滯后于實(shí)踐的研究，學(xué)術(shù)界對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育的理論基礎(chǔ)—學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論和思維科學(xué)理論研究得比較透徹，但卻局限于現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育整合的理論，至于信息技術(shù)

2、與學(xué)科課程的整合，尤其是與語(yǔ)文課程的整合尚缺少具體而有針對(duì)性的理論； 二是人們對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)比較混亂，對(duì)于如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，尤其是在語(yǔ)文美育中的作用、如何把握語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)使用的“度”和時(shí)機(jī)問(wèn)題，缺乏認(rèn)識(shí)。 三是教學(xué)實(shí)踐雖多，但在實(shí)踐過(guò)程中，都忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特異性，尚未在語(yǔ)文學(xué)科課程論的基礎(chǔ)上，思考現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。 針對(duì)這三個(gè)不足，本文

3、從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合做了理論探索，從正確解讀文本的角度闡釋了兩者整合的意義，在前人研究的基礎(chǔ)上完善了信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了從語(yǔ)文教學(xué)論基礎(chǔ)上來(lái)分析現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的空白。本文闡述了信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制，并由此概括出了在與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，這既為認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用提供了一個(gè)全新的視角，也全面總結(jié)出了