學(xué)校發(fā)展階段論視野下的教師資源管理策略研究——基于上海市四所公立初級中學(xué).pdf

1、教師，是學(xué)校工作人員中至關(guān)重要的組成部分，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)成果。作為一名教師，都不可避免地經(jīng)歷從不成熟向成熟的發(fā)展歷程，而教師成長的重要場所毫無疑問的就是其所在的學(xué)校，教師的專業(yè)成長始終受其所在學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的影響。另一方面教師也是學(xué)校最主要的工作人員，也是學(xué)校教育活動的參與者和實踐者，教師整體的專業(yè)發(fā)展也促進著學(xué)校的發(fā)展。所以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展是緊密聯(lián)系，相互作用的。不同類型的學(xué)校就是要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階

2、段的特點，有針對性地制定和實施對教師管理的管理，而管理的基本核心應(yīng)該是尊重教師的個人價值，教師是學(xué)校寶貴的資源，而不是教書的工具，這也是現(xiàn)代人力資源的根本管理理念。 學(xué)校從最初創(chuàng)立，到逐步規(guī)范，步入穩(wěn)定發(fā)展，然后成長為一所成熟的學(xué)校，這是普遍學(xué)校所經(jīng)歷或是將要經(jīng)歷的發(fā)展過程，即新建階段，發(fā)展階段以及相對成熟階段。以此作為依據(jù)，可以將學(xué)校劃分為新建學(xué)校、發(fā)展中的學(xué)校以及相對成熟的學(xué)校。通過組織學(xué)分析，可以歸納出建校的時間、學(xué)校的發(fā)

3、展目標制定以及學(xué)校教師結(jié)構(gòu)是分析影響學(xué)校向更高階段發(fā)展因素的三項主要維度，從校長的管理智慧、校本管理的施行、校園文化的衍化、學(xué)校與社會的互動、教師的民主管理與參與性這五項“核心因素”中可以體現(xiàn)出不同發(fā)展階段學(xué)校的特點。學(xué)校必須立足于所處階段的特點，同時也要針對在校教師的專業(yè)發(fā)展特點。 通過對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析，和現(xiàn)存的教師專業(yè)發(fā)展階段論的比較可以看出，推動教師專業(yè)發(fā)展必須“內(nèi)外結(jié)合”，即既要關(guān)注教師的內(nèi)部需求，又要以有效的方

4、法借助外部資源，而為了保證使這兩者有效結(jié)合，必須有相應(yīng)的保障措施。具體而言，教師內(nèi)部需求的不滿足就體現(xiàn)為教師的壓力，借助外部資源的有效手段就是培訓(xùn)，而兩者結(jié)合的保障就是學(xué)校管理。所以教師的壓力、教師的培訓(xùn)以及學(xué)校的管理是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。中國的教師由于特定的行業(yè)特點，有中國特色的教師角色界定以及中國式教師文化，他們的發(fā)展經(jīng)歷了適應(yīng)生存階段、鞏固成熟階段、倦怠調(diào)整階段以及更新重整階段等四個階段，各個階段的主要特點體現(xiàn)在教師的壓力水平

5、、關(guān)注焦點、參與程度以及需求層次四方面。 以學(xué)校發(fā)展階段和教師專業(yè)發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，對4所分別處于學(xué)校發(fā)展三個不同階段的Y中學(xué)(新建學(xué)校)，N中學(xué)和T中學(xué)(發(fā)展中的學(xué)校)，Q中學(xué)(相對成熟的學(xué)校)進行案例分析，從現(xiàn)代人力資源管理的基本職能角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實際工作，將人力資源管理的基本職能具體為教師培訓(xùn)制度與途徑、教師激勵與考評、教學(xué)科研以及校園文化四方面，進行4所學(xué)校的分析比較，為不同類型學(xué)校的教師資源主要特征的描述、和一般

6、管理對策的提出提供現(xiàn)實參照和借鑒。通過對學(xué)校階段論和教師專業(yè)發(fā)展的特點分析，結(jié)合4所學(xué)校的案例分析，可以看出新建學(xué)校針對教師隊伍相對不穩(wěn)定；管理制度不完善，尚未形成核心價值觀的主要特征，采取的主要策略為：第一，健全規(guī)章制度，規(guī)范教師行為準則；第二，緩解教師壓力，促進教師隊伍穩(wěn)定；第三，利用外部資源，關(guān)注青年教師成長；發(fā)展中的學(xué)校針對規(guī)章制度較為完善、中老年教師居多、學(xué)校發(fā)展缺乏特色的主要特征，采取的策略為：第一，尊重教師，推進學(xué)校民主管