“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、近些年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入展開，教育教學(xué)理論的研究逐漸完善起來，一些研究者在積極引進(jìn)國外研究成果的同時(shí)，勇于創(chuàng)新，著手建立本土化的學(xué)習(xí)方式理論體系，并取得了顯著的成效。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變我國當(dāng)前科學(xué)教育中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、大量重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)要變革學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式因此而走進(jìn)中學(xué)化學(xué)課堂。 中學(xué)化學(xué)課堂是基礎(chǔ)教育課程改革的主

2、力陣地之一，而部分中學(xué)化學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身理論知識(shí)水平的限制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差，盲目地采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以致在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列新問題，如：對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的含義把握不夠準(zhǔn)確，不能夠深刻理解其本質(zhì)特征，以致在教學(xué)過程中將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生聽之任之；將合作學(xué)習(xí)看成是小組討論，在實(shí)施過程中缺乏必要的引導(dǎo)；將探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，對(duì)

3、學(xué)生提出過高的要求。 鑒于上述情況，有必要對(duì)國內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式理論作簡(jiǎn)單的梳理，并對(duì)三種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行分析，以利于中學(xué)化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有較為全面的理解和把握，更好地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。 本文首先介紹了國內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)方式理論研究的現(xiàn)狀及中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，接著分析了幾種典型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)、發(fā)展功能及其局限。

4、最后，以中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)為例，探討了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式。 本文根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)方式的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)，吸取前人的部分研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其它教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，探索中學(xué)化學(xué)教學(xué)的組織形式。根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)主體既定的認(rèn)知方式，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生采取適宜的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系