真性作文教學(xué)的理論與實(shí)踐.pdf

1、本論文是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，結(jié)構(gòu)上是按時間先后順序安排，邏輯上循著由淺入深的思路行進(jìn)，內(nèi)容上則是以個案的形式呈現(xiàn)；同時它又是教學(xué)理論的闡釋，這種理論闡釋既包括教學(xué)實(shí)踐前理論的初步成型，即真性作文概念的提出，又包括教學(xué)實(shí)踐中理論的萃取，還包括教學(xué)實(shí)踐后的理論反思。 真性作文即以真情作為核心，以率性作為表征，以真實(shí)的情感、細(xì)小的切入、實(shí)在的材料作為評價標(biāo)準(zhǔn)的一種作文。真性作文的“真”即“真情”之意，準(zhǔn)確說是“真實(shí)的感情”，按海德格爾說的

2、，就是“真是作為某物而存在的存在者之無蔽狀態(tài)。真就是存在的真?！逼浜诵氖恰扒椤?，強(qiáng)調(diào)“真”的特性，之所以叫“真性作文”而不叫“情性作文”，意在突出在應(yīng)試作文時代背景下“真”的現(xiàn)實(shí)意義；“性”取“性情”或“情性”之義。 真性作文教學(xué)以一個初中教學(xué)班為實(shí)施平臺，進(jìn)行了約三年系統(tǒng)性實(shí)踐。這種實(shí)踐的系統(tǒng)性表現(xiàn)為不僅把學(xué)生的作文納入真性作文的軌道，而且課堂教學(xué)和課內(nèi)外閱讀都滲透了真性作文的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了三者全方位、多角度的直接對接。真性

3、作文教學(xué)實(shí)踐按照破冰、構(gòu)建和提升三個階段進(jìn)行。破冰階段以周記為核心，通過采取多方面的措施，瓦解學(xué)生業(yè)已形成的思維定勢，構(gòu)建和形成一種以自我意識為內(nèi)驅(qū)力、以真情表達(dá)為核心、以不拘一格的創(chuàng)新精神為原則的作文理念。構(gòu)建階段的重心放在學(xué)生周記實(shí)現(xiàn)真性作文特征的轉(zhuǎn)向，即周記的三個基本原則：一是要注重對現(xiàn)實(shí)客觀事實(shí)的挖掘與提煉，不因糾纏于事實(shí)而迷失方向，所謂“洞明世事”是追求的目標(biāo)；二是不容許記流水帳，力避就事論事的瑣碎表達(dá)；三是竭力發(fā)現(xiàn)生活中真善

4、美的東西，以真善美作為標(biāo)準(zhǔn)去評判社會現(xiàn)象，正確引導(dǎo)個人的情緒抒發(fā)和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感的升華和修養(yǎng)的提升。提升階段，焦點(diǎn)放在藝術(shù)的表達(dá)上。提升學(xué)生周記的藝術(shù)表達(dá)，也就是什克洛夫斯基所說的“可觀可感”的“陌生化”、海德格爾所說的“真”(無蔽狀態(tài))的“創(chuàng)建”、黑格爾所說的“絕對理念”的“感性顯現(xiàn)”，具體就落實(shí)到詞句、段落、篇章、結(jié)構(gòu)甚至學(xué)生的思維方式等多方面，實(shí)現(xiàn)綜合提升。 真性作文教學(xué)的實(shí)踐，徹底打破了應(yīng)試作文的話語霸權(quán)，為作文教學(xué)