英語專業(yè)寫作教學中成果教學法與過程體裁教學法的比較.pdf

1、英語寫作能力是外語教學中強調的一個核心技能，而二語寫作研究在國際二語習得界也受到高度重視。自上世紀60年代起，學者們提出并發(fā)展了一系列的寫作教學方法論：成果法、過程法、體裁法等，但它們卻各有長處與不足。在這種情況下，Badger & White(2000)將這三者結合起來，提出了過程體裁教學法。過程體裁法被認為是一種綜合了它們的優(yōu)勢，避免其弱勢的較為成功的寫作教學法(韓金龍2001)。但在我國，傳統的成果教學法在英語寫作課上仍處于壟斷地

2、位，有學者研究過程體裁教學法，但大都集中于高中英語課堂上，并沒有一項研究明確證明過程體裁教學法對于專科英語專業(yè)的學生也同樣有效。 為更進一步的了解過程體裁教學法是否對提高?？朴⒄Z專業(yè)學生的寫作水平有積極作用，在實施過程中又會有哪些問題，本文將傳統成果教學法與過程體裁教學法做了對比的研究，旨在探索過程體裁法是否能提高英語專業(yè)?？粕膶懽髂芰?。本研究提出了兩個研究假設：1)過程體裁法，相對于成果教學法，更能提高中國英語?？粕膶懽髂?/p>

3、力。2)通過過程體裁法的訓練，學生能夠提高對于自己作文的評估和糾錯能力。實驗對象是30位來自于重慶師范大學初等教育學院2005級英語專業(yè)的學生，實驗為期十九周。最后，收集前測與后測的數據并通過SPSS13.0進行分析。最后得出結論：1)過程題材教學法更能夠提高中國英語專科生的寫作能力。2)通過過程體裁教學法訓練的學生，能夠更好的對自己的文章進行修改和評估，從而減少錯誤的數量。 本文共計五章。第一章是引言，概述了我國目前專科英語寫

4、作教學中存在的問題，闡明了本文研究的目的和意義：第二章為文獻綜述，首先闡釋介紹了成果教學法，過程教學法和體裁教學法的定義，實施步驟以及特點。然后，系統闡述過程體裁教學法的教學模式和教學原則。其中成果教學法與過程體裁教學法是闡述的重點。第三章為實證研究部分。實驗對象是來自重慶師范大學初等教育學院的30名英語專業(yè)學生，其中15人來自實驗班，15人來自控制班。在實驗過程中，實驗班采用過程體裁教學法，而控制班則使用傳統的成果教學法。第四章，對于