閱讀理解中工作記憶角色之實證探析及其對外語教學的啟示.pdf

1、在一些傳統(tǒng)的語言觀，尤其是結構主義的影響下，語言被認為是一個獨立的系統(tǒng)。語言理解研究往往僅關注語言因素而忽視非語言因素的影響。由此，閱讀理解被視為一個與心理或認知活動相分離的機械過程，即從作者到讀者單向的文字信息傳遞過程。在一個相當長的時期內(nèi)，人們在閱讀過程中僅重視語言知識，與此對應形成了一系列教學方法。這些方法側重各級語言單位知識，如音素、單詞、短語、句子等。注重語言知識固然有助于閱讀理解的完成，但是這些方法同時也往往容易將人們限制在

2、字面意思的層面上，從而影響人們對文本形成全面而深刻的理解。 隨著認知科學的不斷發(fā)展，語言學家們開始轉向認知科學的研究方法，從而對一些語言問題開展了新的思索。這方面的種種努力為語言學帶來了不少新的研究視角。在眾多的新視角中，圖式理論就是頗具影響力的一種，尤其對閱讀理解領域的研究起了一定的推動作用。圖式，即儲存在人腦中的一個極其復雜而井然有序的信息網(wǎng)絡。該網(wǎng)絡包含語言知識和百科知識。根據(jù)圖式理論，語言是一個與許多非語言因素相關聯(lián)的開

3、放性系統(tǒng)。這些非語言‘因素中非常重要的一項就是文本的背景知識，它對應的是圖式網(wǎng)絡中的百科知識。閱讀理解實質上是一個文本信息和圖式信息雙向互動的過程。 相對傳統(tǒng)觀點而言，在閱讀過程中關注背景知識顯然是一大進步。然而事實表明，有時盡管我們具備了相關的圖式，閱讀結果卻仍然導致偏差的甚至是錯誤的理解。在這種情況下，我們提出如下假設：缺乏相關圖式可能導致理解的失敗，缺乏及時、有效地激活圖式同樣可能影響正確理解的產(chǎn)生。圖式的激活需要工作記憶

4、的積極配合與參與。 在本文中，希望為圖式激活在閱讀過程中的作用以及工作記憶與閱讀理解的相關性提供一些實證數(shù)據(jù)。此外，還試圖從中為外語教學提供一些有益的啟示。通過開展一系列實驗，最終得到一些實證數(shù)據(jù)用以支持上述假設：即工作記憶是閱讀過程中必備的一個環(huán)節(jié)，工作記憶容量與閱讀理解能力成正比。此外，還在教學實驗的基礎上為外語閱讀教學提供了一些實用的建議，即通過積極加工深化加工水平，通過組塊識別擴大記憶容量等等。最后，希望此項研究能夠引起