教育技術中學習理論

1、1教育技術學習理論1、什么是學習學習通常被定義為因經(jīng)驗而導致的個體的改變。隨著發(fā)展而產(chǎn)生的改變（如變得越來越高）不是學習的例子。個體在出生時表現(xiàn)出來的特性（如對饑餓或疼痛的反射和反應）也不是學習。然而，人類從出生那天（或許更早）起就開始了學習，以至于很難將學習和發(fā)展截然分開。2、什么是學習理論學習理論實際上就是對學習現(xiàn)象的一些思考，嚴格地說，學習理論是一門研究學習實質、學習過程和學習規(guī)律的科學。心理學、教育學、社會學、人類學都對學習理論

2、有所貢獻，所以學習理論也呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的態(tài)勢。在這里，我們?yōu)榇蠹医榻B四種對教育領域影響最大的學習理論。行為主義學習理論PK行為主義理論認為，學習是由經(jīng)驗的反復練習而引起的比較持久的行為變化。比如，學生反復地練習乘法口訣表，最后能背出乘法口訣表。行為主義只研究外在的可觀察的行為，試圖解釋行為變化是如何受環(huán)境影響而發(fā)生的。行為主義理論的教學遵循的過程是：首先選擇終點行為，即教學目標，越具體越好；其次，了解學生的起點行為，即目前能做什

3、么，已經(jīng)知道什么；第三，步調(diào)劃分，就是將知識劃分成若干小步，步子的大小因學生的能力而異；第四，呈現(xiàn)小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化，直到學生達到教學目標為止。這種教學模式被稱為程序教學。（2）認知學習理論特別關心學習時學習者頭腦內(nèi)部所發(fā)生的事。他們把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習是由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。認知理論家們關心知識的認知結構或系統(tǒng)，關心建立和改變這些結構的過

4、程。在認知主義理論看來，教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。認知主義理論家認為，學生是一個積極的信息加工者——他們積極地做出選擇、注意等反應；積極地組織已經(jīng)知道的信息實現(xiàn)信息的學習；積極地尋求相關信息來解決問題。教師要為學生創(chuàng)造良好的條件激發(fā)學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。認知主義具有以下增強學習的原則：?定向與回憶：在教學時需要告知學生學習目標，引起學生對學習結果的預期，激活學生記憶中的相關知識

5、。?智力技能：促使學生應用已有的策略和方法來學習新的信息，提高學習的效率。?個別化：教師需要調(diào)整教學，以適應個別學生的知識、技能水平，提高學習的效率。3?要運用系統(tǒng)方法，即從學習需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學中的各個具體問題；?要以教學理論、學習理論為指導；?要對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃。一個完整的教學設計過程一般包括前端分析（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析和學習環(huán)境分析）、確定目標、制

6、定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。在我們這個課程的教學中，介紹的教學設計主要環(huán)節(jié)有：1、教學目標的分類在您闡述教學目標的時候，您是否意識到教學目標是分為不同類別、不同層次的呢？例如：“記憶Cat（貓）和Dog（狗）兩個單詞”和“會用牛頓第二定律解決實際問題”就屬于不同種類的教學目標；而“能夠說出牛頓第二定律”和“能夠運用第二定律解決實際問題”又分屬于不同層次的教學目標。目前國內(nèi)外流行的教學目標分類是布盧姆的教學目標分類

7、系統(tǒng)。下面對這個分類系統(tǒng)做一個概述。2、新課程的三維目標我國新課程標準對教學目標從三個維度進行了劃分，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值。其實這三個維度是與布盧姆的教學目標分類相對應的，如下圖所示：詳細內(nèi)容見“新課程中的三維學習目標”3、教學目標的陳述教師所持有的學習觀影響著目標的設置。持行為主義學習觀的人寫出來的目標，主要集中在學習者可觀察和測量的變化上，會用諸如“列出”“定義”或者“計算”等術語來表述目標；持認知學習觀的人

8、寫出來的目標，則強調(diào)內(nèi)在的變化，會用諸如“理解”“再認”“創(chuàng)造”或“應用”等術語來表述目標。認知目標一般比行為目標抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。按各領域來劃分，教學目標表述的一般用語如表所列。一個好的教學目標，首先要說明教學對象是誰，即這個教學目標是為誰確定的。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個具體的行為動詞；還要明確條件，即這些能力應該在什么條件下觀察到。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評價標準