提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究開題報告

1、1《提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究》開題報告 《提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究》開題報告邢臺市馬路街小學(xué) 李國玲一、 一、 問題的提出： 問題的提出：基礎(chǔ)教育課程改革作為一場全面而深刻的教育革命，已在全國各地深入開展。新的課程在教育理念、過程方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸多方面均產(chǎn)生了重大變革。這一變革，既為廣大教師提供了施展才華的舞臺，同時，也提出了嚴峻的考驗。作為新時期的教師，不僅要具備崇高的職業(yè)道德和全新的教育理

2、念，更要具備較全面的專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，已經(jīng)超越了教師的個人層面，成為了推進教育改革、提高學(xué)校教育教學(xué)水平所必須面對的問題。因此，在課程改革的背景之下，建立一支強有力的學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型教師隊伍成為了教育改革的重要課題之一。目前，我校有教師 137 人，35 歲以下青年教師則占了 68.6 %，這一群體是我校教育教學(xué)改革的主力軍?？v觀這一隊伍，主要有以下特點：1、具有較高的工作熱情，但缺少工作經(jīng)驗。2、先進的教

3、育理念接受較快，但課堂中“追求浮華”的現(xiàn)象較為嚴重。3、由于受招生等諸方面社會原因的影響，這一群體，雖大多是師范專科學(xué)歷，但相當一部分教師其專業(yè)知識，專業(yè)素質(zhì)有待于大幅度提高。4、近年來，由于學(xué)校嚴重缺編，致使部分農(nóng)村教師調(diào)入本校。有些青年教師由于在原學(xué)校缺乏引領(lǐng)，調(diào)入后，工作雖扎實、肯干，但教育觀念相對落后。鑒于以上情況，盡快構(gòu)建一支高素質(zhì)青年教師隊伍，顯得尤為迫切。近年來，隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)培訓(xùn)越來越受到各級教

4、育管理部門的重視，而校本培訓(xùn)以其較強的全員性、針對性和實踐性成為了眾多培訓(xùn)中的重要形式。它立足于學(xué)校、教師實際，能夠通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升?；谝陨显?，我們提出了“提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究”這一課題。二、本課題的意義和價值： 二、本課題的意義和價值：校本培訓(xùn)于 20 世紀 70 年代中期最先在英、美等國產(chǎn)生。20 世紀 80 年代中期以后，隨著各國教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始

5、大規(guī)模地實施教師校本培訓(xùn)計劃。這一時期，教師的校本培訓(xùn)與學(xué)校課程、教學(xué)改革思想以及教師專業(yè)化的內(nèi)涵緊密結(jié)合在了一起。隨著教師專業(yè)化運動進程的逐步深入，教育界人士包括教師本身已認識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，更是教師專業(yè)成長的基地。在此期間，我國的一些學(xué)者專家和一線的教育改革者也對教師專業(yè)發(fā)展進行了許多理論和實踐的研究。比如，葉瀾教授認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)等幾大方面。顧泠沅教授領(lǐng)銜開展了以校本教研、

6、校本培訓(xùn)、課例研究等為主要形式的 “行動教育研究”計劃。我國的湖北省作為開展校本培訓(xùn)較早和較好的地區(qū)之一，他們根據(jù)幾年來校本培訓(xùn)的研究和經(jīng)驗，提煉出了三種校本培訓(xùn)模式（第一種， “學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—考評—分層”模式，第二種， “分層—研訓(xùn)—師導(dǎo)—定向”模式，第三種，“定向—專修—獨創(chuàng)—發(fā)展”模式， ）這些模式先后被全國不少中小學(xué)使用……在前人研究的基礎(chǔ)之上，本課題的研究意義則在于理論與實踐的有機結(jié)合，它重在先進教育思想引領(lǐng)下的行動研究，重點

7、解決目前我校存在的一些實際問題，探索適合于我校青年教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑、新方式、新策略。三、課題的界定： 三、課題的界定：葉瀾教授認為，教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它主要包括：與時代精神相通的教育理念（教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀） 、多層復(fù)合的專業(yè)知識以及履行責任和權(quán)力的各種能力（理解他人和與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力） 。 “校本培訓(xùn)” “校本培訓(xùn)”是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，

8、旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。 “策略” “策略”一詞， 《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為，根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。那么，本課題則是通過校本培訓(xùn)的方式、途徑的研究，使我校青年教師在教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面得到不同程度的提高。四、研究的內(nèi)容、目標： 四、研究的內(nèi)容、目標：1、研究目標：通過對我校青年教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程、發(fā)展途徑、發(fā)展條件等方面的研究，不斷提升我校青年教師的教育教學(xué)能力，從而

9、構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型青年教師團隊，推動我校教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展。2、研究內(nèi)容：（1）進行校本培訓(xùn)的制度建設(shè)，構(gòu)建促進青年教師成長的保障體系。（2）探索激勵青年教師自主發(fā)展的激勵策略。3新的改革精神。成員中有 1 名省特級教師，1 名省骨干教師，2 名區(qū)、市骨干教師。其中，5 人參加過省、國家級骨干教師培訓(xùn)，2 人具有中學(xué)高級職稱。7 名課題組成員均承擔過“十五”期間省、市立項課題的研究，且已全部順利結(jié)題。2、為盡快構(gòu)建一支高

10、素質(zhì)青年教師隊伍，推動我校教育教學(xué)改革的深入開展，學(xué)校已將此課題列入學(xué)校教學(xué)改革的重點工程之一。為切實保證該課題的順利開展，學(xué)校校長、副校長及科室主任作為主要成員全力參與研究。學(xué)校也將在人、財、物、時、信等方面予以充分保障，以確保該課題按期完成并取得預(yù)期成果。十、課題組成員分工： 十、課題組成員分工：為使本課題研究科學(xué)、規(guī)范地開展，課題組成員在通力合作的基礎(chǔ)上，進行了合理分工。主持人李國玲負責課題的全面工作，朱天真校長負責經(jīng)費的保障和各

11、項活動的策劃、協(xié)調(diào)，袁彥果負責教師的培訓(xùn)和各項活動的組織，張麗紅負責檔案的管理，其他課題組成員負責青年教師課堂教學(xué)的研究。十一、本課題預(yù)期研究成果： 十一、本課題預(yù)期研究成果： 本課題研究成果將以下列形式呈現(xiàn)：1、 階段性成果：論文《提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)制度初探》論文《談激勵青年教師自主發(fā)展的策略》案例集：《我的教學(xué)故事》2、 最終研究成果：《提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究報告》十二、主要參考文獻： 十二、主要參考文獻

12、：1、 《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》 葉瀾 （網(wǎng)絡(luò)文章）2、 《論以校為本的教學(xué)研究》 余文森 《教育研究》 2003.43、 《構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式》 傅樹京 《教育理論與實踐》 2003.64、 《成為富有創(chuàng)新能力的教師》 王馥郁/楊建廣 新世紀出版社 2006 年 3 月第 2 次印刷5、 《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》 劉芳 中國和平出版社 2001 年 6 月第 2 次印刷6、 《