小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究結(jié)題報告

1、.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究一、 一、課題研究背景現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是傳統(tǒng)教育只強調(diào)知識的傳授， 而現(xiàn)代教育則強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合， 能力培養(yǎng)的的核心是發(fā)展思維能力。 思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、 概括的反映過程。 數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映， 并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動。 學(xué)生的良好思維能力是他們獲取新知識、

2、 進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的核心。 研究表明目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在兩種形態(tài)： 一種是以認知建構(gòu)為特征， 一種以問題解決為特征。 考察數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)：以認知結(jié)構(gòu)為特征的教學(xué)中，我們比較重視對知識的多角度把握和反復(fù)操練， 即重視得出知識以后的理解， 而忽視得出知識的探索經(jīng)歷， 由此學(xué)生不明白知識是如何發(fā)生發(fā)展的： 以問題解決為特征的教學(xué)中， 我們比較重視按既定思路規(guī)范的表達解法， 即重視得出思路以后的陳述， 而忽視了尋找思路、探

3、求解法的過程，由此，學(xué)生不明白解法是如何發(fā)現(xiàn)的，思路怎么才能想出來。 “如果知識背后沒有方法，只能是一種沉重的負擔(dān);如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具。 ”數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才會使學(xué)生學(xué)會思維，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從表面上看..所以如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法和提高學(xué)生的思維能力是本課題研究的目標。 從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看， 許多教

4、師還不能把教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)的知識原理與數(shù)學(xué)專業(yè)知識有機結(jié)合起來， 并運用于教學(xué)。 有許多教師在教學(xué)中只局限于知識的傳授而忽視了能力的發(fā)展，特別是思維能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中，還有相當(dāng)部分教師不能針對學(xué)生的實際情況應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，強教強壓，不但導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，而且嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展，因此，教師需要通過研究， 運用科學(xué)的教學(xué)策略， 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。 基于以上狀況， 我進行了小

5、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略的課題研究， 旨在通過本課題的研究， 了解小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展特點， 以及小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因， 從而尋找突破學(xué)生思維障礙的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)途徑、方法和手段，培養(yǎng)和促進小學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和發(fā)展， 提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力，一方面促進教學(xué)質(zhì)量，另一方面；更能使他們越學(xué)越聰明， 越學(xué)越輕松， 達到學(xué)生樂學(xué)、 善學(xué)的目標。三、課題研究的過程及方法 （—）研究過程1．前期準備階段（