高中語文校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐——以濟(jì)南市第七中學(xué)為例.pdf

1、我國(guó)校本課程開發(fā)在政策上最早可追溯到1986年國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。它提出實(shí)行中央和地方兩級(jí)課程管理方式，這就推動(dòng)了教材的多樣化和課程的靈活性發(fā)展。20世紀(jì)90年代后期以來，開始實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，課程決策權(quán)部分下放到了學(xué)校。如1996年原國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”，這一部分占周總課時(shí)的20％～25％。2000年教育部基礎(chǔ)教育

2、司制定的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》規(guī)定：地方和學(xué)校安排的選修課占周課時(shí)累計(jì)數(shù)的10.8％-18.6％，同時(shí)學(xué)校還需要承擔(dān)開發(fā)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”(占8.8％)的課程。這些政策的提出，都為校本課程的開發(fā)和實(shí)施提供了政策上的支持，也意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育將課程開發(fā)的部分權(quán)利下放給了學(xué)校和教師。 然而，校本課程開發(fā)在我國(guó)仍處于初始階段，盡管在課程改革的實(shí)踐層面，我國(guó)部分重點(diǎn)學(xué)校如上海大同中學(xué)、七寶中學(xué)、江蘇省錫山中學(xué)等都進(jìn)行

3、了具有“校本”意義的課程開發(fā)，取得了階段性的研究成果。但身為一線教師，筆者深刻感受到廣大教師對(duì)于“校本課程開發(fā)”仍然知之甚少，高中語文校本課程開發(fā)缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。基于以上認(rèn)識(shí)，本文力求通過對(duì)理論的研究和實(shí)際案例的分析，探索高中語文校本課程開發(fā)的思路和方法。 全文共分三部分：第一部分，探討高中語文校本課程開發(fā)的意義及現(xiàn)狀。高中語文校本課程開發(fā)的意義體現(xiàn)在完善課程體系、滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要、體現(xiàn)學(xué)校特色和教師的專業(yè)發(fā)展幾

4、個(gè)方面。然而目前開發(fā)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，表現(xiàn)在：課程資源缺乏充分利用、無法滿足學(xué)生的需求、學(xué)校特色沒有體現(xiàn)、開發(fā)主體能力不足等幾方面。第二部分，探討高中語文校本課程開發(fā)的理論依據(jù)并進(jìn)行課程資源分析。高中語文校本課程開發(fā)的理論依據(jù)來自于對(duì)校本課程開發(fā)的理論研究和新課程改革的理念分析。另外，開發(fā)語文校本課程就要對(duì)課程資源有所認(rèn)識(shí)，本文主要介紹了教師、教材、地方文化和網(wǎng)絡(luò)資源等幾種主要的語文校本課程資源。其中明確了教師是最重要的語文校本課程資源

5、，教材是語文校本課程資源的重要載體，地方文化是寶貴的語文校本課程資源以及網(wǎng)絡(luò)資源是語文校本課程資源的重要內(nèi)容等。第三部分，探討高中語文校本課程開發(fā)的策略。以一個(gè)具體學(xué)校即濟(jì)南七中為例，分別從學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面探討高中語文校本課程開發(fā)的策略。并結(jié)合具體案例，分別從專題研究型和綜合實(shí)踐型兩個(gè)角度，通過開發(fā)基礎(chǔ)、課程綱要、具體實(shí)施、課程反思幾個(gè)步驟，探索高中語文校本課程開發(fā)實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)。 本課題的設(shè)計(jì)思路即立足于語文