地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式建構(gòu).pdf

1、地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式是在現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理科學(xué)研究方法等理論的指導(dǎo)下，地理教師在地理課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)中促使中學(xué)生建構(gòu)適宜自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式的有效地開(kāi)展地理自主探究學(xué)習(xí)的心智技能操作模式。該模式由學(xué)習(xí)者的1個(gè)健康腦體作為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的維護(hù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的5個(gè)學(xué)習(xí)心理要素即動(dòng)機(jī)、興趣、期待、能力與個(gè)性構(gòu)成的學(xué)習(xí)產(chǎn)生系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的7個(gè)步驟即觀、鉆、辨、建、聯(lián)、練、變構(gòu)成的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)和與學(xué)習(xí)行為相應(yīng)的教師的7步促導(dǎo)行為即暗、鑒、參、點(diǎn)、添、

2、檢、延構(gòu)成的促導(dǎo)系統(tǒng)4大系統(tǒng)構(gòu)成。健康腦體為地理學(xué)習(xí)提供調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)維護(hù)機(jī)制。5個(gè)心理要素中動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣使其愛(ài)好地理學(xué)習(xí)，期待使其邁向地理學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，能力使其確立地理學(xué)習(xí)的程度，個(gè)性時(shí)期選擇適宜的地理學(xué)習(xí)方式，地理學(xué)習(xí)心理5要素，有序互動(dòng)，構(gòu)成地理學(xué)習(xí)的產(chǎn)生系統(tǒng)。7步驟中觀為地里自主探究學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)端，整體感知地理學(xué)習(xí)材料；鉆為理解地理學(xué)習(xí)材料，掌握地理知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；辨為提出疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略突

3、破疑難問(wèn)題；建為歸納學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；聯(lián)是將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活聯(lián)系，把書(shū)本知識(shí)延伸到生活中去；練為學(xué)習(xí)后的練習(xí)，檢測(cè)鞏固知識(shí)；變?yōu)榉此紝W(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的探索規(guī)律；7個(gè)相互連接的學(xué)習(xí)行為過(guò)程構(gòu)成地理學(xué)習(xí)的行為系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的1個(gè)腦體、5個(gè)心理要素、7個(gè)步驟構(gòu)成自主探究的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)模式，該操作模式簡(jiǎn)稱(chēng)為157地理學(xué)習(xí)模式。為了促進(jìn)學(xué)生157的形成，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)7步驟同步的教師7步促導(dǎo)行為為教師導(dǎo)學(xué)的促導(dǎo)系統(tǒng)。所以，地理

4、促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)就是在教師的促導(dǎo)下讓學(xué)生形成157地理自主探究學(xué)習(xí)模式的過(guò)程。
　　 地理自主探究學(xué)習(xí)模式的研究是時(shí)代發(fā)展的需要。以人為本的和諧社會(huì)需要教育做到以生為本。學(xué)生個(gè)體的多樣性要求教師設(shè)計(jì)適宜學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)模式，兼容每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主化。地理學(xué)習(xí)模式研究同時(shí)也是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要。會(huì)學(xué)習(xí)才會(huì)創(chuàng)造。地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式就是要引導(dǎo)學(xué)生形成掌握地理知識(shí)、分析地理問(wèn)題的心智技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思

5、維能力，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力貫穿在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，建構(gòu)起自主探究的地理學(xué)習(xí)模式。
　　 地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式是20年地理教學(xué)實(shí)踐反思的產(chǎn)物。它誕生于地理課堂的自然觀察實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理科學(xué)研究方法等理論的指導(dǎo)下得到完善。它的建構(gòu)過(guò)程本身就是一次教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。其研究以文獻(xiàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法、觀察法、學(xué)習(xí)過(guò)程模擬法、歸納法等作為模式建構(gòu)與效果檢測(cè)的方法。其中最重要的是地理課堂自然情境的實(shí)驗(yàn)研究。教師通過(guò)地理學(xué)

6、習(xí)模式的建構(gòu)促成學(xué)生掌握心智技能操作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，探究地理問(wèn)題，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的效果。
　　 地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式為學(xué)生養(yǎng)成“157”地理自主探究學(xué)習(xí)模式而展開(kāi)，讓學(xué)生在自主探究中有效地掌握地理知識(shí)與技能。該模式對(duì)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)具有八個(gè)方面的功能：地理知識(shí)的自主建構(gòu)功能、地理學(xué)習(xí)的過(guò)程形成功能、地理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維功能、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)功能、學(xué)習(xí)興趣與能力的自我培養(yǎng)功能、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)功能、終生學(xué)習(xí)的永續(xù)

7、導(dǎo)向功能、地理問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)功能。地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的八大功能，反應(yīng)了地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)的作用。同時(shí)，它還具有六個(gè)方面的特點(diǎn)：“人格－知性”發(fā)展的全面性、“心靈-行為-認(rèn)知”的統(tǒng)一性、地理心智技能操作的自主性、地理自主探究學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性、地理教育三維目標(biāo)孕育實(shí)現(xiàn)的融合性、地理學(xué)習(xí)與探索的終身性。
　　 學(xué)生建構(gòu)157地理學(xué)習(xí)模式從模式的認(rèn)識(shí)開(kāi)始。教師把構(gòu)建的理論模式通過(guò)簡(jiǎn)單的表格與圖示呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在地

8、理課堂中學(xué)會(huì)運(yùn)用157地理學(xué)習(xí)模式，將地理學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為模式指導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)四個(gè)階段達(dá)到靈活運(yùn)用模式提供的地理學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行有效的自主探究，成為157指導(dǎo)下的地理自主探究學(xué)習(xí)者，在圍繞新教材的學(xué)習(xí)中取得與自己的學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適宜的現(xiàn)實(shí)有效的地理學(xué)習(xí)效果。
　　 地理促導(dǎo)學(xué)習(xí)模式充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理水平，并突出維持腦健康，讓學(xué)生掌握自主探究地理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法，把地理學(xué)習(xí)作為領(lǐng)略地球表面地理事物空間分布與時(shí)空