教師課堂反饋與英語學習者情感.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、自20世紀60年代人本主義興起以來,教育工作者們越來越關注學習者的情感因素在認知學習過程中的作用.人本主義注重"全人"的發(fā)展,重視認知以外的人的內(nèi)心世界的感受.在二語習得理論領域中,Krashen的'情感過濾假設'和Gardner的社會學習模式都強調(diào)了學生學習情感在語言學習中的作用.社會互動理論對課堂教學的解釋則是:教師,包括教師課堂行為,對學生的情感形成作用,繼而對學習結(jié)果產(chǎn)生影響.而根據(jù)建構主義理論教師以研究者的身份可以對自己的教學

2、活動和方式進行反思,并建構起新的理念和觀點,進而改進教學方法.該文報告了一項基于上述理論、探索教師課堂反饋行為修正對學生情感因素影響的行動研究.該研究以大學非英語專業(yè)學生為對象,重點對六名學生實施案例研究.研究分為三個階段:第一階段,利用問卷、訪談得到學生初始情感狀態(tài)和關于教師反饋偏好的資料;第二階段,根據(jù)前面資料,提供學生所偏好的反饋方式.同時收集學生日記,結(jié)合教師自己的觀察日記和反思日記,關注課堂和學生情感變化;第三階段,根據(jù)學生日

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