教師修正性反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯習(xí)得發(fā)展的作用研究.pdf

1、教師反饋?zhàn)鳛閷懽鬟^(guò)程教學(xué)法的重要手段，其對(duì)中介語(yǔ)發(fā)展的影響是近年來(lái)的熱門話題。迄今為止，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者將教師反饋研究的焦點(diǎn)放在循環(huán)驗(yàn)證教師反饋對(duì)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)形式準(zhǔn)確的有效性上，教師反饋是否有助于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯知識(shí)水平發(fā)展，是否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素產(chǎn)生交互作用則很少有研究涉及。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于：一是英語(yǔ)詞匯知識(shí)概念框架理論尚不完善、概念框架中各維度的操作性定義模糊不清，因而增加操作難度；二是反饋本身具有側(cè)重于語(yǔ)言形式修正的特征，使

2、得大多數(shù)研究紛紛將研究焦點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的影響上，而對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)層面的影響潛力關(guān)注不夠。由于教師反饋及其反饋類型與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯知識(shí)發(fā)展的關(guān)系目前尚無(wú)定論，本論文擬探究教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯知識(shí)發(fā)展的作用。
　　本論文基于自建的《中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)歷時(shí)作文語(yǔ)料庫(kù)》，采用語(yǔ)料庫(kù)的文本分析方法，揭示非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中以詞匯知識(shí)廣度和深度為潛在變量的發(fā)展規(guī)律，從而探討教師反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文

3、詞匯知識(shí)習(xí)得的作用。
　　第一章為緒論。本章首先闡述了前人對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)概念的界定，確定了本文的英語(yǔ)詞匯知識(shí)框架。該框架涵蓋了影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得的兩大重要因素和兩個(gè)基本變量。兩大因素是：教師反饋和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)能因素。兩個(gè)基本變量是：詞匯知識(shí)廣度和詞匯知識(shí)深度。本章還回顧了相關(guān)主要理論的介紹和評(píng)析，綜述了前人有關(guān)英語(yǔ)詞匯知識(shí)發(fā)展和教師反饋有效性的實(shí)證研究，并介紹了本文的研究問(wèn)題和研究方法。
　　第二章詳細(xì)介紹了自建的小

4、型《中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)歷時(shí)作文語(yǔ)料庫(kù)》及數(shù)據(jù)獲取方法。本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是華中科技大學(xué)108名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)學(xué)習(xí)者，被分為直接反饋組、間接反饋組和控制組，其語(yǔ)料來(lái)自于三組學(xué)習(xí)者入校后第1學(xué)期初、第1學(xué)期末和第2學(xué)期末的324篇英語(yǔ)作文。該語(yǔ)料庫(kù)由9個(gè)子庫(kù)構(gòu)成，總庫(kù)容為73,922詞次，語(yǔ)料以三種形式存儲(chǔ)：1)生語(yǔ)料；2)POS詞類賦碼語(yǔ)料；3)失誤標(biāo)注語(yǔ)料。
　　第三章為實(shí)證研究。本章使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0

5、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述教師反饋過(guò)程中非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯知識(shí)廣度發(fā)展的特征，并探討了直接反饋和間接反饋兩種形式的教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)廣度的作用。結(jié)果表明，直接反饋與間接反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯知識(shí)廣度的作用既存在共性，也有差異。相同的是，直接反饋與間接反饋，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯復(fù)雜性、用詞準(zhǔn)確性以及詞匯搭配準(zhǔn)確性，都有良好的效果。不同的是，直接反饋對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中詞匯形式準(zhǔn)確性的效果最好，而間接反饋對(duì)提高英語(yǔ)

6、學(xué)習(xí)者作文詞匯多樣性、詞匯密度以及詞匯-語(yǔ)法準(zhǔn)確性的效果更為顯著、持久。
　　第四章為實(shí)證研究。本章使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯知識(shí)深度發(fā)展的特征，并探討了直接反饋和間接反饋兩種形式的教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者作文詞匯知識(shí)深度即詞塊知識(shí)習(xí)得的影響。結(jié)果表明，直接反饋對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文詞塊知識(shí)運(yùn)用的作用不明顯，而間接反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞塊知識(shí)的運(yùn)用有明顯的促進(jìn)作用。
　　第

7、五章探究了教師反饋和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)能水平對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯知識(shí)發(fā)展的交互作用。結(jié)果表明，教師反饋方式與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)能水平之間，對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文詞匯多樣性，促進(jìn)詞塊知識(shí)的運(yùn)用，以及減少詞匯失誤，存在顯著的交互作用，對(duì)于詞匯復(fù)雜性和詞匯密度的增加，則交互性不夠顯著。高語(yǔ)言學(xué)能者更受益于間接反饋，而對(duì)低語(yǔ)言學(xué)能者來(lái)說(shuō)，直接反饋的促學(xué)作用比間接反饋更明顯。
　　第六章為結(jié)語(yǔ)，簡(jiǎn)要總結(jié)本論文的主要內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)，闡述了本論文的意義和價(jià)值，