網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的分析研究.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性以及自主性?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不論從資源共享、開放，還是師生交互等，都有著很好的表現(xiàn)，且通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的學(xué)科特點(diǎn)也非常突出。網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)信息的表達(dá)較傳統(tǒng)教學(xué)更活潑、更有效，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。然而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，缺乏有效的教師控制。這樣一來，往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)者控制、迷失與認(rèn)知負(fù)

2、荷過載等問題，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由傳統(tǒng)的客戶端服務(wù)模式向開放式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的數(shù)量之巨大、分布之廣泛更增加了學(xué)習(xí)者因缺乏引導(dǎo)而發(fā)生迷失的可能性。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境下不知道自己身處何處，也不知道自己下一步要去哪里，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生無所適從的感覺，最終可能會(huì)放棄課程的學(xué)習(xí)。因此，記錄網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)習(xí)者的路徑信息，從而提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略是解決這個(gè)問題的有效途徑。
　　 本文采用文獻(xiàn)研究法查閱了“網(wǎng)絡(luò)課

3、程”、“學(xué)習(xí)者控制”、“學(xué)習(xí)路徑”等相關(guān)主題的文獻(xiàn)資料，在系統(tǒng)了解“學(xué)習(xí)者控制”、“學(xué)習(xí)路徑”等概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合“存在論”、“多元智能理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)最優(yōu)化”等理論，針對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的趨勢以及目前網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中存在的上述問題，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的特點(diǎn)，提出對學(xué)習(xí)路徑概念的理解；根據(jù)研究學(xué)習(xí)路徑所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)路徑控制系統(tǒng)，以清楚地觀察到學(xué)習(xí)情況。主要研究成果包括：在分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課