校長課程領(lǐng)導(dǎo)之研究.pdf

1、目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級課程管理體制，分別賦予國家、地方、學(xué)校不同的課程權(quán)限。學(xué)校改變了以往在課程發(fā)展中的被動(dòng)執(zhí)行者角色，成為課程權(quán)利的主體。作為學(xué)校的最直接管理者，校長擁有一定的資源和權(quán)責(zé)，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程發(fā)展的角色和任務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)對于校長而言是一個(gè)全新的課題，也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力成為教育理論與實(shí)踐中亟待解決的重要問題。 課程領(lǐng)導(dǎo)在國內(nèi)外是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，我國的課程領(lǐng)導(dǎo)研究還很薄弱，特別

2、是關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究更是處于起步階段，不能滿足新課程改革的實(shí)踐需要。從實(shí)踐層面看，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念尚未形成，對課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施策略也把握不足。無論是在理論研究上還是在實(shí)踐操作上，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)都沒有現(xiàn)成的可以借鑒的東西。本論文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，厘清與校長課程領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的概念，通過分析我國校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀，探尋校長課程領(lǐng)導(dǎo)職能缺失的原因，進(jìn)而提出校長課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施策略和保障措施，以期為我國的校長課程領(lǐng)導(dǎo)提供參考。論文分為以下幾個(gè)部

3、分： 引言部分，論文對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究背景和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上說明本論文的研究意義。厘清校長課程領(lǐng)導(dǎo)的概念并闡發(fā)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的重要意義。 第一部分，對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析校長課程領(lǐng)導(dǎo)職能缺失的原因主要包括：一是校長自身的原因：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識欠缺，校長課程發(fā)展和課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識欠缺，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間欠缺等；二是教育行政部門的問題：對學(xué)校教育教學(xué)干涉過多，對學(xué)校的課程管理仍停留在控制和監(jiān)督；三

4、是社會(huì)和家長對于新課程改革不理解、不支持，干預(yù)學(xué)校的課程設(shè)置也會(huì)阻擾校長的課程領(lǐng)導(dǎo)。 第二部分，針對校長課程領(lǐng)導(dǎo)職能缺失的原因，筆者提出校長課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的策略。首先，校長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課程觀，從靜態(tài)的課程知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成性的課程觀，堅(jiān)持課程以及知識的發(fā)展性、開放性；樹立新的教師觀，教師不再是外在于課程的，而是“課程的直接參與者”；樹立新的學(xué)校觀，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造力，自主自律地追求學(xué)校有特色、個(gè)性化的發(fā)展，

5、學(xué)校應(yīng)該是“學(xué)習(xí)型組織”，是相互理解、相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的專業(yè)社群。其次，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位。校長在學(xué)校課程發(fā)展中應(yīng)扮演好理念倡導(dǎo)者、專業(yè)領(lǐng)航者、課程推動(dòng)者、溝通協(xié)調(diào)者以及資源提供者的角色，并能根據(jù)具體情況選擇最適切的領(lǐng)導(dǎo)角色。第三，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)。論文從策劃學(xué)校課程方案、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)三個(gè)方面探討了校長所應(yīng)完成的主要任務(wù)，并特別指出校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)有所作為，按照課程開發(fā)的一般程序分析了在

6、校本課程開發(fā)過程中校長所應(yīng)完成的工作。 第三部分，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施離不開外部環(huán)境的支持。教育行政部門應(yīng)采取一定的保障措施，如賦予校長課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限，改革考試評價(jià)制度，為校長課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造條件；家長和社會(huì)的理解與合作也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)順利實(shí)施的重要?jiǎng)恿εc必備條件。 最后，在結(jié)語部分，筆者指出，校長課程領(lǐng)導(dǎo)無論在理論上還是實(shí)踐上都需要有一個(gè)探索和完善的過程。理論研究應(yīng)關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施中產(chǎn)生的各種問題，以便更有針對性地解決實(shí)