高中生英語閱讀教學(xué)中的元認知策略研究.pdf

1、元認知理論及其應(yīng)用成為認知心理學(xué)和發(fā)展與教育心理學(xué)中的一個重要的研究領(lǐng)域。在我國實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對學(xué)生進行閱讀策略、技巧培養(yǎng)，培養(yǎng)其高效的閱讀能力，是高效率進行英語教學(xué)的重要目標。然而，目前國內(nèi)關(guān)于閱讀的元認知理論多是從介紹的角度出發(fā)，以英語為母語的語言學(xué)習(xí)者的角色來進行闡述的，而很少闡述在我國由于缺少實際的英語語境而導(dǎo)致單一的、以應(yīng)試為主的、低效的英語教學(xué)環(huán)境下，高中生以英語為一門外語來學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)采用怎樣的具體措施，如何在

2、英語閱讀活動中對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。本文試圖從元認知策略培養(yǎng)的角度出發(fā)來探討這一問題。起初人們主要從教的方面來解決這一問題，試圖找到一種最有效的教學(xué)方法，然而，沒有哪種教學(xué)方法可稱得上是完美無缺的，也沒有哪種教學(xué)方法能適合于所有的學(xué)生。直到20世紀60年代，人們才把研究的重點從“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”。這種轉(zhuǎn)向為這一問題的解決開辟了新的思路。教師第一次意識到教會學(xué)和如何自主閱讀更為重要。目前中國學(xué)生在校人數(shù)不

3、斷增加，教師面臨的往往是40到60人一個班的大課堂，同一班級學(xué)生的英語水平參差不齊，差距很大，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境同時達到英語教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立英語閱讀能力。本文借鑒國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究成果，選定以元認知策略培養(yǎng)為切入點，并探討了如何將元認知策略培養(yǎng)融入到中學(xué)英語閱讀教學(xué)中去。 為了檢測以培養(yǎng)元認知策略為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)是否能幫助和提高學(xué)生的英語閱讀水平，作者以自己所教的高一年級兩個自然班的10

4、0名學(xué)生作為研究對象進行為期12周教學(xué)實驗。實驗正式開始之前，根據(jù)Oxford的外語學(xué)習(xí)策略一覽表設(shè)計了一個調(diào)查表了解學(xué)生當前的元認知策略應(yīng)用情況，同時使學(xué)生對元認知策略有了一個初步的認識。在實驗過程中，元認知策略被融合到課堂教學(xué)中。首先，老師不僅為學(xué)生提供豐富的有關(guān)英語閱讀的元認知知識而且?guī)椭鷮W(xué)生認識到閱讀理解是一個積極了解含義，應(yīng)用各種知識和策略的相互作用過程，為了確保閱讀水平的提高，對這一過程必須進行有效地計劃、監(jiān)控、評價和相應(yīng)的