五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)及其與一般自我效能感和社會(huì)支持的關(guān)系.pdf

1、五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專，是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式之一。由于辦學(xué)形式的特殊性及學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，有必要對(duì)該群體的入學(xué)適應(yīng)狀況進(jìn)行研究，因?yàn)槿雽W(xué)適應(yīng)的好壞，既影響其當(dāng)前的身心發(fā)展，又對(duì)其以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本研究旨在了解五年制高職新生的入學(xué)適應(yīng)狀況及其與自我效能和社會(huì)支持的關(guān)系，為更好地開展五年

2、制高職學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育提供理論依據(jù)，并為五年制高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。 本研究以《大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)量表》、《社會(huì)支持量表》、《自我效能量表》為研究工具對(duì)南陽(yáng)市三所高等院校的五年制高職新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，調(diào)查分析了五年制高職新生的入學(xué)適應(yīng)、自我效能和社會(huì)支持的整體情況、特點(diǎn)及自我效能和社會(huì)支持對(duì)入學(xué)適應(yīng)的作用。 研究結(jié)果表明：(1)不同性別、家庭來(lái)源、來(lái)自單親家庭與雙親家庭、擔(dān)任學(xué)生干部與非學(xué)生干

3、部等類型的五年制高職生入學(xué)適應(yīng)總體水平存在顯著差異，這說(shuō)明五年制高職生的學(xué)校適應(yīng)狀況不均衡，部分群體適應(yīng)不良。 (2)不同性別、家庭來(lái)源、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、自愿就讀與父母強(qiáng)迫就讀、來(lái)自單親家庭與雙親家庭、擔(dān)任學(xué)生干部與非學(xué)生干部等類型的五年制高職生在自我效能上存在顯著差異。 (3)不同家庭來(lái)源、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、自愿就讀與父母強(qiáng)迫就讀、來(lái)自單親家庭與雙親家庭、擔(dān)任學(xué)生干部與非學(xué)生干部等類型的五年制高職生在社會(huì)支持

4、總體水平及各維度上存在顯著差異。 (4)五年制高職生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度與社會(huì)支持總分及各維度呈顯著正相關(guān)；五年制高職學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度與一般自我效能呈顯著正相關(guān)；社會(huì)支持總分及各維度與一般自我效能呈顯著正相關(guān)。 (5)以社會(huì)支持各維度、自我效能及人口學(xué)變量為自變量，對(duì)五年制高職生入學(xué)適應(yīng)及各維度進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明：總體社會(huì)支持、支持利用度、主觀支持、客觀支持、是否學(xué)生干部、自我效能及生源地變量對(duì)入學(xué)適應(yīng)具