3-8年級(jí)學(xué)生對(duì)教師反饋反應(yīng)中的自我調(diào)節(jié)發(fā)展特征研究.pdf

1、師生互動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。本研究著重從日常生活的微觀層面,對(duì)師生互動(dòng)情境下學(xué)生的自我調(diào)節(jié)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行揭示。這有助于教師從發(fā)展的角度把握學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展需要。 本研究在前人相關(guān)理論和前期訪談的基礎(chǔ)上,采用自編的教師反饋感受和調(diào)節(jié)性反應(yīng)問(wèn)卷,計(jì)劃考察教師反饋情境下學(xué)生的自我調(diào)節(jié)發(fā)展特點(diǎn)。主要包括三方面的特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)反饋的感受,學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的期望性反應(yīng)以及學(xué)生對(duì)促發(fā)積極調(diào)節(jié)的反饋敏感性。 研究選取上海市3-8年

2、級(jí)共410名中小學(xué)生作為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn),無(wú)表?yè)P(yáng)反饋情境,學(xué)生產(chǎn)生的感受反應(yīng)主要有六類：“能力感”、“爭(zhēng)取進(jìn)步”、“不夠好”、“無(wú)所謂”、“疑惑失望”和“不公氣憤”。學(xué)生產(chǎn)生的感受反應(yīng)與其主體性評(píng)價(jià)(對(duì)成績(jī)、自尊、教師評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)水平的自我評(píng)價(jià))密切相關(guān)。“能力感”和“爭(zhēng)取進(jìn)步”感受反應(yīng)是較自信、積極的反應(yīng),這兩類學(xué)生自感教師評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)水平較高；“不夠好”感受反應(yīng)是較自主但是不夠自信的感受反應(yīng)；“疑惑失望”是不夠自信、不夠積極的

3、反應(yīng)；“不公氣憤”是不夠積極、自感教師印象不佳學(xué)生的感受反應(yīng)。以無(wú)表?yè)P(yáng)方式傳遞期望效應(yīng)的教師反饋適合于那些自我評(píng)價(jià)變量水平較高的學(xué)生。 有些感受在一些年級(jí)具有特定含義。三年級(jí)學(xué)生中,“疑惑失望”的反應(yīng)不代表他們自卑,而是說(shuō)明他們自尊心強(qiáng),認(rèn)為自己應(yīng)該獲得教師表?yè)P(yáng),反映出學(xué)生對(duì)教師表?yè)P(yáng)的較強(qiáng)依賴。“不夠好”反應(yīng)在四年級(jí)學(xué)生中是較自信、自主性較強(qiáng)、自我高要求的表現(xiàn)?！盁o(wú)所謂”反應(yīng)在四、五年級(jí)是學(xué)生自我安慰、掩飾內(nèi)心需要的表現(xiàn),在七、

4、八年級(jí)是一種成熟的、不介意教師不表?yè)P(yáng)的反應(yīng),體現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的自我強(qiáng)化能力?！盃?zhēng)取進(jìn)步”是八年級(jí)群體中不夠自信、自我要求高的學(xué)生的反應(yīng)。 自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)水平影響表?yè)P(yáng)反饋情境學(xué)生的反應(yīng)；自尊影響批評(píng)情境學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在表?yè)P(yáng)和批評(píng)情境產(chǎn)生的期望反應(yīng)體現(xiàn)的自我要求存在年級(jí)差異。 不同自我評(píng)價(jià)水平的學(xué)生選擇促使努力學(xué)習(xí)的反饋情境存在差異。“期望信任”和“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)”這兩種正面的反饋情境有助于學(xué)生的積極自我調(diào)節(jié)；“失望”反饋情境可促進(jìn)