3-8年級學(xué)生對教師反饋反應(yīng)中的自我調(diào)節(jié)發(fā)展特征研究.pdf

1、師生互動是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。本研究著重從日常生活的微觀層面,對師生互動情境下學(xué)生的自我調(diào)節(jié)發(fā)展特點進行揭示。這有助于教師從發(fā)展的角度把握學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展需要。 本研究在前人相關(guān)理論和前期訪談的基礎(chǔ)上,采用自編的教師反饋感受和調(diào)節(jié)性反應(yīng)問卷,計劃考察教師反饋情境下學(xué)生的自我調(diào)節(jié)發(fā)展特點。主要包括三方面的特點：學(xué)生對反饋的感受,學(xué)生對表揚和批評的期望性反應(yīng)以及學(xué)生對促發(fā)積極調(diào)節(jié)的反饋敏感性。 研究選取上海市3-8年

2、級共410名中小學(xué)生作為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn),無表揚反饋情境,學(xué)生產(chǎn)生的感受反應(yīng)主要有六類：“能力感”、“爭取進步”、“不夠好”、“無所謂”、“疑惑失望”和“不公氣憤”。學(xué)生產(chǎn)生的感受反應(yīng)與其主體性評價(對成績、自尊、教師評價和自主學(xué)習(xí)水平的自我評價)密切相關(guān)?！澳芰Ω小焙汀盃幦∵M步”感受反應(yīng)是較自信、積極的反應(yīng),這兩類學(xué)生自感教師評價和自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)水平較高；“不夠好”感受反應(yīng)是較自主但是不夠自信的感受反應(yīng)；“疑惑失望”是不夠自信、不夠積極的

3、反應(yīng)；“不公氣憤”是不夠積極、自感教師印象不佳學(xué)生的感受反應(yīng)。以無表揚方式傳遞期望效應(yīng)的教師反饋適合于那些自我評價變量水平較高的學(xué)生。 有些感受在一些年級具有特定含義。三年級學(xué)生中,“疑惑失望”的反應(yīng)不代表他們自卑,而是說明他們自尊心強,認為自己應(yīng)該獲得教師表揚,反映出學(xué)生對教師表揚的較強依賴。“不夠好”反應(yīng)在四年級學(xué)生中是較自信、自主性較強、自我高要求的表現(xiàn)。“無所謂”反應(yīng)在四、五年級是學(xué)生自我安慰、掩飾內(nèi)心需要的表現(xiàn),在七、

4、八年級是一種成熟的、不介意教師不表揚的反應(yīng),體現(xiàn)出學(xué)生較強的自我強化能力?！盃幦∵M步”是八年級群體中不夠自信、自我要求高的學(xué)生的反應(yīng)。 自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)水平影響表揚反饋情境學(xué)生的反應(yīng)；自尊影響批評情境學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在表揚和批評情境產(chǎn)生的期望反應(yīng)體現(xiàn)的自我要求存在年級差異。 不同自我評價水平的學(xué)生選擇促使努力學(xué)習(xí)的反饋情境存在差異。“期望信任”和“表揚鼓勵”這兩種正面的反饋情境有助于學(xué)生的積極自我調(diào)節(jié)；“失望”反饋情境可促進