獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)證研究.pdf

1、“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念最早是由Holec在他的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出的。從那之后，這一概念逐漸引起了二語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)越來越多研究者的關(guān)注。諸多的語言學(xué)家對此從不同的角度界定了“自主學(xué)習(xí)”的定義，為語言教學(xué)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及

2、控制的策略。近二十年來，隨著教學(xué)主體逐步從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了當(dāng)代教學(xué)的主要任務(wù)。國內(nèi)外許多的專家學(xué)者從不同的視角對通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，但大多數(shù)研究的對象都是非英語專業(yè)的學(xué)生或者是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，而缺乏針對三本院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)研究。眾所周知，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對要好一些，而對三本院校的學(xué)生而言，他們基礎(chǔ)相對比較差，在學(xué)習(xí)中也缺乏自我管理的能

3、力。對于針對這類學(xué)生，通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究非常少見。隨著中國高等教育的發(fā)展，三本獨(dú)立學(xué)院已成為民辦高等教育的重要組成部分。全國獨(dú)立學(xué)院已有319所，其中，湖北最多，有28所。
　　鑒于此，本篇論文立足于從實(shí)證研究的角度，通過“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”的方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組和對比組的方式，探索“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性。第一章是引文，對本研究進(jìn)行概述。第二章是理論綜述。第三章介紹了本文所作的實(shí)證研究。

4、本研究主要是將元認(rèn)知策略融入到教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生有效的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評估。研究方法采取定量和定性研究相結(jié)合。定量研究主要使用了自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，以及對學(xué)生的成績測試。數(shù)據(jù)搜集后用SPSS19.0進(jìn)行了分析。定量研究主要是通過訪談，學(xué)生反思日記等進(jìn)行。本研究的調(diào)查對象是來自華中科技大學(xué)武昌分校11級英語專業(yè)的兩個(gè)自然班的學(xué)生，每個(gè)班33名。本論文所有的分析和結(jié)論都建立在實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上，以保證研究的可信度。第四章描述

5、并分析實(shí)證結(jié)果，根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)的顯示，詳細(xì)闡述元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法是否提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。第五章陳述研究發(fā)現(xiàn)與思考，指出本研究的局限性，以及對進(jìn)一步研究的可行性建議。
　　值得一提的是，本實(shí)證研究表明，元認(rèn)知策略訓(xùn)練在提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上是行之有效的，自主學(xué)習(xí)能力也與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系。鑒于此，作者提議，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)