論教師對(duì)課程的個(gè)體化改造.pdf

1、近年來,隨著課程研究范式從“課程”轉(zhuǎn)向“教師”,關(guān)于教師的研究逐漸增多。我國新課程改革后,教師與課程的關(guān)系,教師在課程中的地位被賦予了新了意義。教師的角色逐漸由消極的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者和研究者。這些理念的倡導(dǎo),賦予了教師更多的課程權(quán)力,為教師的課程個(gè)體化改造奠定了基礎(chǔ)。
　　 本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、理論思辨、歷史研究、課堂觀察、訪談等方法,著重探討了在課程實(shí)踐中教師為什么要對(duì)課程進(jìn)行個(gè)體化改造,教師課程個(gè)體化改造的實(shí)踐

2、境遇如何,其改造受到哪些因素的影響。通過研究發(fā)現(xiàn):
　　 教師對(duì)課程的個(gè)體化改造是一種必然存在的現(xiàn)象,而國家課程局限性的存在、課程實(shí)施的不確定性、個(gè)性化教育的要求以及教師課程角色的轉(zhuǎn)換等因素都促使教師對(duì)課程進(jìn)行個(gè)體化改造。
　　 通過對(duì)一個(gè)中學(xué)教師的課程個(gè)體化改造的案例分析,本文發(fā)現(xiàn)教師的課程個(gè)體化改造受到多種因素的影響,既有教師個(gè)體內(nèi)在因素的作用,也有多種外部原因的影響。個(gè)體內(nèi)在因素包括教師的課程意識(shí),教師的專業(yè)水平和