高中物理實驗探究能力的評價研究.pdf

1、自2004年開始,新課程改革在全國各個省份陸續(xù)推行,高中物理新課程標準倡導科學探究,而“探究性實驗”是其中重要的內容,它是發(fā)展和提高學生科學探究能力的重要方式。新課標對科學探究及高中物理實驗能力做出了明確的要求,但現(xiàn)有的關于在“探究性實驗”中表現(xiàn)出的實驗探究能力的評價體系并不完整。因此,建立一個中學物理實驗探究能力的評價體系是當前中學物理教育研究的一個重要課題。
　　 目前,國際科學教育研究界現(xiàn)有的幾種科學探究能力評價方式中,被

2、公認最有效的是現(xiàn)場觀察,但其有自身的劣勢即高成本、不適合大規(guī)模使用,更不適合中國大班額課堂。而傳統(tǒng)的紙筆測驗的有效性又是我國科學教育界普遍關注的問題,它不能很好的評價觀察與實驗能力。所以,需要另一種國際科學教育研究界大規(guī)模使用的科學探究能力的評價方式——工作單。
　　 基于上述思考,本研究以“基本要素分析法”為理論依據(jù),通過對已有研究的總結和專家、學者的訪談,構建出基于工作單的物理實驗探究能力評價體系,并在體系中加入學生自我評價

3、元素。評價體系中的一級指標包括五個要素,分別是:發(fā)現(xiàn)與提出問題、猜想與假設、實驗設計、觀察與實驗、論證與評估,并進一步給五個要素設置了影響這些要素的指標,即二級指標。其次,設計包含各個能力指標的問卷,調查其在指標體系中的重要性,同時對調查結果進行信度和效度分析,證明了調查結果的可靠性和有效性。然后,利用層次分析法確定各個指標的權重,形成物理實驗探究能力指標權重體系。最后,用結構性工作單的方式對重慶市某中學高一兩個班級共119名學生的物理