Formative Assessment on Vocational College English Teaching for Non-English Majors- a Practical Approach--A Case Study of Nigbo.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大學教育變得日益重要，在過去的幾十年里發(fā)展迅速。與此同時，作為大學教育的一種重要組成形式，高職院校也受益頗多。在高職院校中，《大學英語》是一門必修課程，同時它也是一門幫助高職學生掌握工作市場上需要的語言技能的重要課程。但對于高職院校中的非英語專業(yè)學生來說，英語是最難的課程之一。除了學生本身的原因以外，高職英語教師也對目前的英語學習狀況負有不可推卸的責任，其中教師所采用的評價方法就是一個很重要的原因。在教學實踐中

2、，很多教授《大學英語》的教師仍然采用終結性評價，而不是形成性評價。依據(jù)當今大學英語教學的發(fā)展趨勢，并且考慮到目前高職院校中非英語專業(yè)學生大學英語教學不盡如人意的情況，寧波城市職業(yè)技術學院的非英語專業(yè)授課教師逐漸在《大學英語》教學中開始采用形成性評價。我們注重考查學生的綜合素質，不僅關注學生的學業(yè)成績，還關注學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和合作精神的培養(yǎng)等。
　　 本研究首先探討了與形成性評價相關的一些理論，然后分析了形成性評

3、價的主要特色、功能、所采用的方法和國內外所做的相關研究。實驗選取的具體對象是寧波城市職業(yè)技術學院78名2011級非英語專業(yè)新生，所學專業(yè)是商務管理。在實驗中，我們主要采用了生生互評、學生自評、教師評價和學習檔案袋評價等方法。事實上，為了給開展形成性評價提供足夠的信息，在實際教學中我們必須采用多種評價方法。在應用研究過程中，我們通過兩次成績測試、問卷調查、教師課堂觀察以及反思筆記、學生日記和生生互評等形式收集了定量和定性數(shù)據(jù)。我們證實了在