促進(jìn)化學(xué)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、在現(xiàn)實(shí)課堂中,存在著諸多的理解性問題,例如對(duì)于一些抽象的化學(xué)概念好似已經(jīng)辨明,然而在課后又混淆不清;對(duì)知識(shí)的應(yīng)用感到很困難,在做作業(yè)時(shí)候,錯(cuò)漏百出;常常不能充分地使用化學(xué)語言深入分析問題或表達(dá)觀點(diǎn);隨著知識(shí)學(xué)習(xí)廣度、深度的不斷擴(kuò)大,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用并不一定表現(xiàn)出更為深刻、更合理等等一系列現(xiàn)象。同時(shí),隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷深入研究和發(fā)展,建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。我們不難看出,在“普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))”中,也大

2、力要求在重要知識(shí)或核心知識(shí)中,學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)理解。鑒于此,本研究通過解讀大量的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,通過解讀相關(guān)的理論基礎(chǔ)上,在理解的六個(gè)維度的視域下,結(jié)合布盧姆的認(rèn)知教育理論,嘗試找出一條合理的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)設(shè)計(jì),并且從中得出一些激發(fā)學(xué)生并且能促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在實(shí)踐中我嘗試總結(jié)出學(xué)生理解力程度的劃分,豐富了理解性學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵。另外本研究還運(yùn)用了觀察、訪談、調(diào)查的研究方法。本研究的基礎(chǔ)理論研究包括各學(xué)科視域下的理

3、解內(nèi)涵、理解的六個(gè)維度、促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的七個(gè)原則、布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué),從其中感悟出其理論對(duì)教學(xué)的啟示。本文初探化學(xué)理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,以明晰自己的思維,并對(duì)“化學(xué)理解性學(xué)習(xí)”下一個(gè)初步的定義。通過得到了影響高中生理解性學(xué)習(xí)的因素,也作為理論補(bǔ)充部分。通過在一些中學(xué)所做研究得到的結(jié)果,提出了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的理解力程度的劃分,劃分為三個(gè)區(qū)域,分別是無法理解、淺層次理解、深層次理解或透徹的理解,并給這三個(gè)區(qū)域作進(jìn)一步的說明,從中我們不

4、難看出理解力水平呈現(xiàn)出了層次性和連續(xù)性的特征,依次從完全不理解到淺層次理解再到深層次理解的水平。通過在本人親自實(shí)踐之前,對(duì)學(xué)生某班進(jìn)行訪談,了解到他們剛剛從初中升上高中的一些心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)情況,促進(jìn)自己之后展開教學(xué),并嘗試幫助他們改變學(xué)習(xí)方法和端正學(xué)習(xí)心態(tài),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在前人研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)Crant Wiggins,Jay McTige所著的《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)——一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐》一書中所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟,基于理解