專(zhuān)業(yè)發(fā)展場(chǎng)境中的教師合作——一項(xiàng)扎根理論的研究.pdf

1、對(duì)教師合作的研究緣于兩個(gè)方面：一是教師合作伴隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向而興起，它是生態(tài)取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在理論訴求；二是緣于現(xiàn)實(shí)中教師合作的缺失與合作的虛假化：放眼實(shí)踐，鑒于教師工作特點(diǎn)的孤立性、學(xué)校組織制度的競(jìng)爭(zhēng)性，以及傳統(tǒng)教師文化的保守性等因素的制約，教師合作的實(shí)踐命運(yùn)并不樂(lè)觀。
　　 本文以生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為教師合作研究的理論視角，選取一所小學(xué)和一所中學(xué)為個(gè)案，選用了扎根理論的質(zhì)性研究方法展開(kāi)研究，運(yùn)用訪談法

2、、實(shí)物分析、參與式觀察等方法搜集資料，運(yùn)用類(lèi)屬分析法對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)、編碼。本研究遵循實(shí)踐——理論、具體——抽象的歸納式研究思路，在對(duì)資料分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論。
　　 本文主要分為三個(gè)部分。在第一部分，筆者就兩所學(xué)校的師徒幫帶、集體備課、協(xié)同教學(xué)三種典型的合作形式進(jìn)行現(xiàn)象描述；在第二部分，分別從技術(shù)、交往、文化三個(gè)維度對(duì)幾種教師合作形式進(jìn)行綜合分析。技術(shù)維度的分析表明：相比“一對(duì)一”、“多對(duì)多”的師徒結(jié)對(duì)形式，“一對(duì)多”

3、的師徒結(jié)對(duì)形式兼具合理性與可行性；“實(shí)踐——反思”取向與生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非截然不同，而是有所交叉；“實(shí)踐——反思”的合作取向是一種有效的教師合作方式。交往維度的分析表明：在現(xiàn)實(shí)中，作為教師合作領(lǐng)導(dǎo)者的教研組長(zhǎng)角色認(rèn)定的“行政化”和作為教師合作平臺(tái)的教研組組織屬性的“行政化”相互催生、相互強(qiáng)化，使得教師合作背離了其本真意義，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；合作主體之間在情感信任的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突是教師合作的理想狀態(tài)；教師合作的深入性和持久性

4、受到合作主體間所擁有的合作資本的影響，有效而持久的教師合作是一種“雙贏”、“共生”的合作。文化維度的分析表明，有關(guān)合作的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師合作具有重要影響，合作的學(xué)校文化與教師文化是促進(jìn)教師合作長(zhǎng)效機(jī)制建立的保障。在第三部分，筆者從生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建出理解教師合作問(wèn)題的一個(gè)理論架構(gòu)。在這個(gè)理論架構(gòu)中，教師合作由教師個(gè)體和外在環(huán)境組成，其中外在環(huán)境根據(jù)性質(zhì)不同又可以分為小環(huán)境與大環(huán)境，三者相互影響，彼此雙向互動(dòng)，形成了以教師

5、個(gè)體為中心的包容性結(jié)構(gòu)。
　　 在文章的最后，筆者在前述研究的基礎(chǔ)上為學(xué)校促進(jìn)教師合作提供一些實(shí)踐建議，即學(xué)校要為教師提供外在支持，以保證教師合作真實(shí)、有效而持久，這些支持措施包括：第一，改善學(xué)校文化，孕育合作、信任的教師文化；第二，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師建立“共生”的合作價(jià)值觀，并促使教師合作意愿向合作行為轉(zhuǎn)化；第三，變革組織機(jī)構(gòu)，促使教研組等教師合作的專(zhuān)業(yè)組織與教研組長(zhǎng)等教師合作的領(lǐng)導(dǎo)者回歸專(zhuān)業(yè)屬性；第四，平衡合作資