“毛鐵”成“鋼”——教師專業(yè)引領策略內化的敘事研究.pdf

1、教師的專業(yè)發(fā)展離不開有效的專業(yè)引領策略，它是為實現(xiàn)專業(yè)引領、促進教師專業(yè)發(fā)展而采取的各種方法與手段的總和。它主要分為理論式引領策略、經(jīng)驗式引領策略與實踐式引領策略，實施的具體形式主要有舉辦專家理論報告、開展現(xiàn)場教學展示及組建教師工作坊等。然而，實踐中的教師專業(yè)發(fā)展引領策略的實施效果并不理想，其中固然有教師個體差異的存在，但關鍵還是因為在專業(yè)引領策略的具體實施中，我們沒有找準“專業(yè)引領策略”與“教師專業(yè)發(fā)展”之間的“中介”，而這所謂的“中

2、介”就是本研究中所指的“內化”。
　　 教師專業(yè)發(fā)展過程實際上就是一個從新手教師不斷走向成熟的過程，在其起步階段就是一塊名副其實的“毛鐵”--剛出爐尚未經(jīng)錘鍛的熟鐵?！懊F”要成“鋼”，離不開火的洗禮，新手教師要由“毛鐵”變成“鋼”，成長為一名成熟教師，同樣離不開專業(yè)引領策略的保駕護航。常言道“百煉成鋼”，是指毛鐵要經(jīng)過一個千錘百煉的炒鐵過程，才能被煉制成鋼。在專業(yè)發(fā)展過程中，每位教師都不可避免地要接受這樣一個炒鐵的過程，即教師

3、專業(yè)引領策略內化的過程。
　　 教師專業(yè)引領策略的內化是指在專業(yè)引領策略的實施過程中，教師將觀察、聆聽或在具體實踐操作中吸收到的新知識(包括顯性知識與隱性知識)，納入到自己已有的認知結構中，從而促使原有認知結構發(fā)生變化，并進而形成新的認知結構的全過程。炒鐵，需要歷經(jīng)燒煉凝聚、淬火脫碳、鍛打成型三道制作工序，方能成鋼。而教師專業(yè)引領策略內化，也需要經(jīng)歷同化、順應及反省三個階段。在專業(yè)引領策略內化的過程中，外部知識與個體原有知識相互

4、作用，經(jīng)過同化和順應形成新的個體知識。在此過程中，教師如果沒有自我的反省，將只停留在“原初”的水平。只有經(jīng)過個體有意義的改組、綜合、創(chuàng)造，即只有經(jīng)過“反省”這一過程，教師個體才能獲得整合的個體經(jīng)驗，從而完成專業(yè)引領策略的內化。
　　 通過實現(xiàn)專業(yè)引領策略內化促進教師專業(yè)發(fā)展，是一個極具創(chuàng)新性的研究領域。為使研究能夠“現(xiàn)身說法”，在研究方法的選擇上主要立足于質的研究方法論，采用敘事研究的方法。通過“我”的視角，在觀察、訪談及自我實