泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的偏誤分析與教學(xué)研究.pdf

1、可能補(bǔ)語(yǔ)作為漢語(yǔ)的一個(gè)特殊語(yǔ)言點(diǎn)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的特殊性和多方面復(fù)雜的語(yǔ)義、語(yǔ)用條件限制使得外國(guó)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中常常望而卻步并且問(wèn)題頻出。因此，他們便更多地采取頗為保守的回避策略，使用“能愿動(dòng)詞+V”的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)可能義的表達(dá)。雖然這種表達(dá)方式較為符合他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，但由于漢語(yǔ)自身語(yǔ)言的特殊性，表達(dá)同一語(yǔ)義的不同結(jié)構(gòu)形式之間往往都有各自的分工，有時(shí)甚至是非此即彼而非亦此亦彼的關(guān)系，從而導(dǎo)致了外國(guó)學(xué)生習(xí)

2、得過(guò)程中一些更具集中性的偏誤產(chǎn)生。同時(shí)，漢語(yǔ)的可能補(bǔ)語(yǔ)與漢語(yǔ)的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)之間也存在著非常密切的聯(lián)系，非漢語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這種類似結(jié)構(gòu)的區(qū)分記憶異常困難，且在語(yǔ)言交際中如何根據(jù)語(yǔ)境選擇更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的大問(wèn)題。由此看來(lái)，探尋找出一條針對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)這一特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的更加科學(xué)、合理的教學(xué)路子極為重要。
　　目前國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的研究主要集中在本體方面，也取得了較為豐碩的研究成果。其中對(duì)漢語(yǔ)

3、可能補(bǔ)語(yǔ)的一些相關(guān)問(wèn)題有的至今為止依然是百家言，各持己見，爭(zhēng)論不下，尚且無(wú)法蓋棺定論。但是對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面研究的文獻(xiàn)卻相對(duì)較少，雖然近些年也有學(xué)者逐漸把研究方向轉(zhuǎn)向了漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度，但其中把泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得情況拿來(lái)作為專題進(jìn)行研究的卻屈指可數(shù)。隨著漢語(yǔ)熱的持續(xù)升溫，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)在不斷增加，同時(shí)泰國(guó)也成了每年國(guó)家漢辦派出漢語(yǔ)教師志愿者人數(shù)最多的國(guó)家，顯然現(xiàn)有的對(duì)泰漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)研究與現(xiàn)

4、實(shí)情況是不相稱的。2015年筆者有幸成為赴泰漢語(yǔ)教師志愿者，在泰國(guó)東北部賓扎瑪瑪哈樂(lè)學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我們對(duì)泰國(guó)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更直觀的了解，據(jù)此設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得情況，歸納了常出現(xiàn)的偏誤類型，分析了產(chǎn)生偏誤的原因，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試性地提出了一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望對(duì)泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒作用。
　　本文共分為以下五個(gè)部分:
　　第一章緒論，主要

5、介紹了本文的選題緣由和語(yǔ)料來(lái)源、研究方法和理論依據(jù)，以及前人對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的研究概況。
　　第二章在對(duì)漢語(yǔ)和泰語(yǔ)中可能義的表達(dá)方式做基本介紹的基礎(chǔ)上，以對(duì)比分析理論為依據(jù)，運(yùn)用對(duì)比分析的方法從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)法意義方面對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較，找出二者在可能義表達(dá)上的異同，從而為后文探討偏誤產(chǎn)生的原因提供一定參照。
　　第三章從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)料進(jìn)行全面收集整理后，做出偏誤的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后有針對(duì)